偏遠農村小學生口語交際能力培養的策略

甘肅省積石山縣劉集鄉陶家小學 趙韓五

一、偏遠農村小學開展口語交際課的意義

調查發現，現階段各個城市的小學語文教師并沒有注重學生口語交際能力的培養，在他們看來口語交際只是為了更好地寫作，能夠提高語文寫作成績；或者有些教師對于新課改中要求培養小學生口語交際能力感到價值不是很高，因此很難重視小學生口語交際能力的培養。相對于城市，對偏遠農村地區的教師而言，學校能夠開齊課程、開足課時，能保證正常的教學活動的開展已經是很幸運的事情了，至于口語能力培養問題，在面對艱苦的教學環境和繁重的教學任務的時候，教師幾乎都不去考慮這個問題。但教師需要明白口語交際能力對于學生而言是多么重要的能力，尤其是對于偏遠農村的小學生而言，艱苦的自然條件已經讓學生缺少鍛煉口語能力的機會了，因此課堂上教師對于小學生口語交際能力的培養就顯得彌足珍貴。偏遠農村地區的教師充分利用手中有限的資源，對小學生進行口語交際能力的培養顯得尤為重要。

二、偏遠農村小學開展口語交際課存在的困境

（一）自然條件制約著口語交際教學的開展

偏遠農村的經濟困難和交通不便是眾所周知的，雖然國家大力改善農村教育，每年投入了大量的資金用以學校的硬件建設，但由于地域條件和經濟條件的制約，偏遠農村小學想要均衡發展除了國家投入外沒有自身發展的能力，想要達到資源均衡有很大的難度。在師資力量上，國家和社會都在號召大學生前往偏遠農村或者貧困地區教學，但師范大學畢業生大多不愿前往條件艱苦的地區，就算是去也只是完成個人的實習任務，很多學校都留不住教師，今年來明年走。在這樣的大環境下，新課改要求小學語文教師注重對于小學語文口語交際能力的培養，這對于正常教學都已經難以維持的偏遠農村小學而言是極度困難的事情。且不說偏遠農村的教師是否愿意按照新課改的培養方案實施教學，而是在如此艱難的教學條件下很難實施小學生口語交際能力的 培養。

（二）當地的地域環境和方言制約著學生口語交際能力的提高

對于偏遠農村的教師實施口語交際教學而言，當地的地域環境和方言也是制約學生口語交際能力提高的一大因素。我國偏遠農村地區大部分是少數民族聚集的地區，由于自然條件的制約，大部分青壯年背井離鄉到大城市打工，農村留守的大部分為老人和小孩，家庭教育跟不上，與外界的交流很少，口語交際受到制約。更何況大部分少數民族都有自己的民族語言，方言濃厚，口語交流有很大的障礙。就拿積石山縣來說，這里有保安族、東鄉族、撒拉族、回族、土族等多個民族雜居，留守兒童占80%以上，方言濃厚，在這種情況下實施小學生口語交際教學時，學生羞澀、膽怯，不愛說話，有的想說但因知識面的限制又說不好。同時，教師在偏遠農村教學對于外界的快速變化不甚了解，因此在設置口語交際教學內容時只能停留在課本表面而無法融入生活。如果利用生活素材進行口語教學訓練，在偏遠農村環境下的生活素材十分有限，對于學生口語交際能力的提升并沒有多大效果。

（三）偏遠農村小學生口語交際課形同虛設

對于偏遠農村小學的教師而言，其可能根本沒有這個精力來進行口語交際能力培養課程的設計。以我縣偏遠農村小學為例，很多農村教學點中的在讀學生就三五個，多一點的有10—20 個學生，1—2 名教師。很多教學點的教學環境和教學設施都很落后，教師們能堅持正常上課已經不錯了，更談不上口語交際能力的培養。此外，在偏遠農村中教師資源的匱乏也使得教師根本沒精力去設計口語交際訓練課程，在很多農村小學每個教師都是“萬事通”，既要上語文、數學，還要上音樂、體育、美術、科學等課程，工作量繁重，教師起早貪黑地努力完成各種教學任務已經累得不行，沒有更多的精力去研究如何有效地開展口語交際課。因此，對于新課改中小學生口語交際能力的培養要求，教師們有心無力。

三、偏遠農村小學口語交際教學對策研究

（一）加強學生口語朗讀訓練

對于偏遠農村教師而言，在無法改變自身的環境以及教學資源匱乏的情況下，應該充分利用手中現有的教學條件盡可能地完成口語教學訓練。鑒于偏遠農村教學資源的匱乏，教師可選擇固定的地點板書合適的文章，每天讓學生進行朗讀訓練，或者挑選充滿生活氣息的文章讓學生代表領讀。對于偏遠農村的小學生而言，由于受到特殊環境和條件的影響，他們怯于開口、羞澀，不善于表達自己的想法或看法，教師可以通過加強朗讀，讓學生做到多開口，在人多的時候開口，這樣在潛移默化中減少偏遠農村小學生對于開口表達自己的怯弱。在有時間的情況下，教師可以和學生聊一聊學生喜歡的事物，比如喜歡的東西、喜歡的運動等，通過讓學生聊自己喜歡的事物而達到培養小學生口語交際能力的目的。

（二）提供良好的口語鍛煉氛圍

在傳統模式的教學下，教師在講完設計的課程或者知識點后可能有一些剩余的課堂時間，而這時教師一般選擇的是教授新的知識或者鞏固已有的知識。但在新課改背景下，教師可以考慮將這些時間用來營造一定的口語交際能力培養環境，比如設置一個話題讓學生自行討論。教師也可以從以下兩個方面來考慮。

1.師生互動

對于偏遠農村的學生而言，其在家面對的都是爺爺奶奶，沒有共同的語言，因此在學校可能會和教師交流一些個人的夢想或者想法。對于偏遠農村的教師而言，這是一個為數不多的讓學生鍛煉自己的口語交際能力的好機會。雖然偏遠農村的師生關系一般較為和諧，但教師也需要注意孩子對于成人有著一種天然的畏懼感。面對這樣的情況，教師在和學生交談的時候最好蹲下身，盡可能地與學生同高度對話，對話時也看著學生的眼睛，表達出對學生的尊重，從而消除學生對教師可能存在的畏懼感，盡可能地讓學生鍛煉自己的口語交際能力。

2.小組之間交流

為了能夠引領學生培養自我的口語交際能力，教師一般會加入學生之間的討論。但面對多個學生，教師沒有充足的時間來和每一個學生進行互動。在這種情況下，將學生分為幾個小組進行討論的方法就深受師生的喜愛。在小組討論的時候，教師可以設置一個積極向上的話題讓學生討論，在這個時候學生能夠充分地鍛煉自己的口語交際能力。然后教師再盡可能地選擇合適的時機、合適的角度來加入學生之間的討論，這樣不僅能夠消除學生對于教師的畏懼感，更能夠使教師加入學生之間的話題，更加深入地了解學生的需求。

四、結語

總之，偏遠農村的教師在教學條件艱苦、教學環境惡劣的情況下也需要盡可能地利用手中的資源鍛煉學生的口語交際能力。對于偏遠農村的小學生而言，這種口語交際能力是他們能夠走出大山、脫離現在貧困生活的基礎。有著良好口語交際能力的學生才能夠有更好的學習發展機會，也能獲得更多的機會來改變自己的命運。偏遠農村的教師不僅僅需要傳授好課本上的知識，更應該培養學生所必要的口語交際能力。