疫情背景下組織線上班級(jí)活動(dòng)的嘗試與思考

浙江省寧波市奉化區(qū)江口小學(xué) 俞芬

疫情無情。教育，在疫情背景下面臨較大挑戰(zhàn)：教學(xué)內(nèi)容無法照綱實(shí)施，教學(xué)過程無法有效組織，學(xué)生狀態(tài)無法持續(xù)保持，等等。特殊的疫情背景和面臨的諸多困難雖不能讓課堂教學(xué)正常進(jìn)行，但“學(xué)”還是要繼續(xù)的。為此，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的號(hào)召。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，“停課不停學(xué)”會(huì)在前述挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，帶來新的挑戰(zhàn)。例如親要子學(xué)而子不學(xué)的關(guān)系沖突、學(xué)生長期封閉環(huán)境背景下的心理調(diào)適等。

基于以上思考，為讓孩子們?cè)谝咔楸尘跋碌暮俑幸饬x、更有價(jià)值，我第一次做了線上班級(jí)活動(dòng)的組織嘗試。因?yàn)槲艺J(rèn)為活動(dòng)是教育最核心的手段，活動(dòng)也是極具吸引力和心理舒展價(jià)值的重要形式等。

現(xiàn)將一些做法和思考分享出來，希望對(duì)同仁有所啟發(fā)。

一、要在“趣味性”上做文章

張載說：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成。”疫情背景下，孩子的心理更顯得浮躁不安，如果班級(jí)活動(dòng)組織不以趣味為向，就會(huì)“心不在焉，雖學(xué)無成”。與日常班級(jí)活動(dòng)相比，線上活動(dòng)有很多局限，所以線上活動(dòng)要吸引學(xué)生，更應(yīng)在“趣”上做文章。

1.活動(dòng)開場(chǎng)有“新趣”。有趣的開端是活動(dòng)成功的一半；新，是有趣開端的一半。為此，活動(dòng)之前，我頒發(fā)了一道“創(chuàng)實(shí)擂主爭霸召集令”，對(duì)本次“活動(dòng)目的”“活動(dòng)內(nèi)容”“活動(dòng)環(huán)節(jié)”進(jìn)行了總體闡述。之所以冠“爭霸召集令”之名，是為了給活動(dòng)增添一絲競爭的味道。加上“本次活動(dòng)爭霸的內(nèi)容豐富多彩，擂主不一定是一個(gè)，只要你敢來挑戰(zhàn)，擂主有可能是你。所以，不怕你失敗，就怕你不來！”富有挑戰(zhàn)性語言的輔助，一開場(chǎng)就讓孩子們覺得活動(dòng)有意思，有躍躍欲試的沖動(dòng)。

2.活動(dòng)內(nèi)容有“時(shí)趣”。時(shí)趣就是結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)、文化時(shí)事等設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。疫情背景是最大的時(shí)事。以此為內(nèi)容設(shè)計(jì)了三期的活動(dòng)，分別是“防疫知曉會(huì)”“疫情播報(bào)廳”“今日我當(dāng)家”，從不同角度鏈接與疫情相關(guān)的內(nèi)容，幫助孩子了解新冠肺炎，知曉科學(xué)防護(hù)措施，感受“逆行者”的事跡等。活動(dòng)同時(shí)穿插了班級(jí)孩子日常喜歡的傳統(tǒng)文化知識(shí)，如“鬧元宵猜燈謎”活動(dòng)。

當(dāng)然，活動(dòng)內(nèi)容還需有系統(tǒng)計(jì)劃性、校內(nèi)外結(jié)合性等，此處不做展開。

3.活動(dòng)形式有“變?nèi)ぁ薄Ｗ儯褪侵富顒?dòng)形式要豐富，變出一些新花樣。每一活動(dòng)多變，每一環(huán)節(jié)玩法多變。例如“玩轉(zhuǎn)成語”，其中有“我來比劃你來猜”的玩法。做不到面對(duì)面，就請(qǐng)家長拍攝成小視頻。看到群里那么多家長、同學(xué)圍觀自己的表演，這些小助演們可得意了。

二、要在“主體性”上下功夫

線上班級(jí)活動(dòng)，是相對(duì)的新生事物，之前鮮有。所以欲使活動(dòng)有效，組織時(shí)需要關(guān)注三個(gè)“主體性”。

1.組織發(fā)起，發(fā)揮班主任的主體性。因?yàn)槭窍鄬?duì)的新生事物，經(jīng)驗(yàn)匱乏；基于疫情背景下的諸多挑戰(zhàn)，班級(jí)活動(dòng)組織又非常必要。為此，班主任要主動(dòng)組織發(fā)起。線上班級(jí)活動(dòng)我第一次組織，沒有熟練的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，沒有日常的經(jīng)驗(yàn)累積，單槍匹馬能力不夠，我就主動(dòng)去尋找合作伙伴——家長。在擬訂“召集令”之前，我主動(dòng)聯(lián)系了幾位家長，把整個(gè)活動(dòng)的設(shè)想、面臨的困惑，與他們展開交流，詢問活動(dòng)形式是否可行，是否有意義。家長們給我提出了很多好意見，提供了很多好想法。這是活動(dòng)方案能夠設(shè)計(jì)好、活動(dòng)過程能夠組織好、活動(dòng)效果能夠有保證的重要基礎(chǔ)。

2.活動(dòng)實(shí)效，發(fā)揮學(xué)生的主體性。線上班級(jí)活動(dòng)是為學(xué)生而打造，服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是活動(dòng)的天然主體。活動(dòng)中學(xué)生的參與情緒高漲，家長的興趣也會(huì)隨之增加；學(xué)生的精神狀態(tài)積極，家長才會(huì)百分之百認(rèn)可活動(dòng)的意義。以孩子為主體，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容既要知識(shí)含量豐富，又要他們感興趣。上學(xué)期班級(jí)活動(dòng)課開展過“歇后語大賽”，很受學(xué)生歡迎，所以這次納入了“玩轉(zhuǎn)成語”“古詩對(duì)句”“元宵猜燈謎”幾個(gè)單元。以孩子為主體，不光要考慮活動(dòng)內(nèi)容的選擇，更在于活動(dòng)形式的創(chuàng)意上：活動(dòng)形式要豐富，常翻一些新花樣；活動(dòng)形式要有創(chuàng)意，符合孩子們的口味；活動(dòng)形式還要成為一種平臺(tái)，讓孩子們的潛力得以發(fā)揮。

3.親情促學(xué)，發(fā)揮家長們主體性。疫情背景下，生生之間、師生之間的交互性受到極大影響。個(gè)體的學(xué)生再有毅力都可能懈怠，而學(xué)生的懈怠與家長期望孩子學(xué)習(xí)之間的矛盾可能導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。所以，讓親子一起參與活動(dòng)，發(fā)揮家長陪伴參與的主體性，既可以規(guī)避學(xué)生個(gè)體的懈怠情緒，又可以促進(jìn)親子關(guān)系的和諧。所以，在組織線上班級(jí)活動(dòng)時(shí)，一定要發(fā)揮家長促進(jìn)學(xué)習(xí)和溫情親子關(guān)系的主體性，這樣就能夠使活動(dòng)效果錦上添花。有媽媽向我爆料說兒子拍攝“我來比劃你來猜”視頻時(shí)，怎么都演不好，后來爸爸出馬給兒子示范，這是她第一次見老公表演，看得一家人哈哈大笑。因?yàn)橛H情促學(xué)中家長主體性的發(fā)揮，促使不少家庭飯桌上還會(huì)聊關(guān)于班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容，溫馨而美好。

三、要在“情感性”上著筆墨

疫情影響，學(xué)生心理上可能出現(xiàn)恐慌焦慮、抑郁絕望的情緒問題；孤僻疏離、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等行為問題等。問題出現(xiàn)的根本原因是孩子歸屬感的缺失。為此，線上班級(jí)活動(dòng)組織，要在“情感性”上著筆墨。

1.注重親子之間的情感互動(dòng)。情感互動(dòng)不一定需要安排專門的時(shí)間進(jìn)行交流，親子相伴的活動(dòng)，就是最好的交流方式。為此，在組織線上班級(jí)活動(dòng)時(shí)，就特意邀請(qǐng)家長一起參與，親子合作，親子互動(dòng)，以家庭為單位進(jìn)行展示。如“鬧元宵”活動(dòng)中就有一個(gè)環(huán)節(jié)是“視頻送祝福”，倡議一家老小一起出鏡。另外我還和家長們溝通，活動(dòng)前盡可能抽時(shí)間陪伴孩子操練。這樣就改變了“學(xué)是孩子們的事兒”這一傳統(tǒng)認(rèn)知，讓親子在一同參與中融洽關(guān)系。

2.注重同學(xué)們之間的情感互動(dòng)。封閉的生活環(huán)境，會(huì)封閉學(xué)生的心理。線上活動(dòng)就是同學(xué)們相互交流的一扇情感之窗，雖然不能面對(duì)面，但是通過視頻可以聽見熟悉的聲音，可以看見燦爛的笑容；通過屏幕可以感受到班集體的溫暖。班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)如果僅僅著眼于孩子們習(xí)得一些知識(shí)，僅僅著眼于孩子們之間的競爭，而無同學(xué)們之間情感的互動(dòng)，那也是莫大的遺憾。為此，在進(jìn)行“爭霸”過程中，我們除了推出個(gè)人“霸主”獎(jiǎng)項(xiàng)之外，還設(shè)計(jì)了“霸組”獎(jiǎng)、“霸助”獎(jiǎng)，就是為了讓同學(xué)們?cè)诰€上的小組合作過程中增強(qiáng)情感，在為別人加油助威中增加彼此的情感。

3.注重家庭之間的情感互動(dòng)。疫情背景下的班級(jí)活動(dòng)組織是否有效，不單在于學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注“窗戶”打開的域限大小。疫情的影響，物理世界是狹小的，而精神世界的打開程度就是孩子、家庭甚至整個(gè)社會(huì)健康程度的標(biāo)志之一。為此，線上班級(jí)活動(dòng)還應(yīng)該注重家庭之間的情感互動(dòng)。例如“鬧元宵”活動(dòng)，有一環(huán)節(jié)是“輪流主持、互猜燈謎”。設(shè)計(jì)理念就是把活動(dòng)主動(dòng)權(quán)交給每戶家庭，加強(qiáng)家庭之間的互動(dòng)交流。在整個(gè)過程中，我保持沉默，結(jié)果家長之間的對(duì)話多起來。常規(guī)活動(dòng)結(jié)束，群里家長們聊天余溫不減，他們會(huì)聊疫情，會(huì)噓寒問暖，會(huì)詢問孩子的學(xué)習(xí)作業(yè)情況等等。群里融洽的氛圍，排解了疫情期間大家因閉門蝸居而產(chǎn)生的空虛、不安的情緒，讓整個(gè)班集體變得有溫度、有力量。

師生之間情感的增強(qiáng)是自然的事情，此處不述。

四、要在“未來性”上作思考

倘組織線上班級(jí)活動(dòng)僅停留在疫情背景下如何做，也將是非常遺憾的事。智者會(huì)從當(dāng)下作為中提煉出前行的路。所以，疫情背景下線上班級(jí)活動(dòng)開展，要在“未來性”上作思考，為疫情過后的教育教學(xué)活動(dòng)尋路徑。

我發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)中呈現(xiàn)出的很多現(xiàn)象對(duì)疫情過后的教育教學(xué)工作很有啟發(fā)作用，對(duì)我之后的工作開展具有方向性指導(dǎo)。

1.滿足學(xué)生心理需求是教育的起點(diǎn)與歸宿。疫情背景，師生不在一個(gè)空間，平時(shí)施行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的教育方法無法施展，只能以滿足學(xué)生心理需求的方式取得效果。線上活動(dòng)組織實(shí)踐證明，滿足學(xué)生興趣、情感等心理需求能取得更好的教育效果。傳統(tǒng)管理方式其本質(zhì)是控制學(xué)生，然而研究表明，“除非教給孩子們社會(huì)和情感技能，否則他們學(xué)習(xí)起來就會(huì)很艱難，并且紀(jì)律問題會(huì)越來越多”（簡·尼爾森語）。只有滿足學(xué)生內(nèi)在心理上對(duì)歸屬感的本質(zhì)需求，學(xué)生才會(huì)感覺到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。

所以，滿足學(xué)生的心理需求是教育的起點(diǎn)和歸宿。

2.家長共同體是理想教育的必然選擇。家庭教育的重要性自不必談，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校里表現(xiàn)出來的一切行為都可以在家庭里找到根源。但是如果教育僅僅是家校之間的多對(duì)一交流，會(huì)有很多局限。例如家長和教師相互“反映問題”但解決路徑難尋；因教師教育理念所限，解決問題方法不一定理想，等等。所以構(gòu)建家長共同體就可以有以下幾點(diǎn)作用：

（1）構(gòu)建校園之外學(xué)生的成長共同體。學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)生身份交往和在校外的其他身份交往，其心理是不一樣的。家長共同體的構(gòu)建，就為學(xué)生提供了學(xué)校之外的另一種交往身份，它可以讓學(xué)生的心理更釋放，發(fā)展更和諧，成長更健康。

（2）為理想教育提供更多滋養(yǎng)。家長的經(jīng)歷不同、社會(huì)身份不同、教育理解不同。若構(gòu)建了家長成長共同體，就可以讓這些“不同”碰撞，讓家長們因碰撞而成長，找到相對(duì)科學(xué)的教育方式。另外家長共同體也會(huì)主動(dòng)參與到班級(jí)事務(wù)中來，真正讓教育成為全體成員的事業(yè)，而非教師或?qū)W校的單方面責(zé)任。解放了班主任，解放了學(xué)校，從而能更好地促進(jìn)學(xué)生成長。

線上班級(jí)活動(dòng)組織中呈現(xiàn)出家長交流現(xiàn)象，讓我堅(jiān)定地認(rèn)為家長共同體的構(gòu)建是切實(shí)可行且意義重大的。

以上是我對(duì)疫情背景下組織班級(jí)活動(dòng)的一些做法和思考，淺筆陋語，求教于同仁。