小學數學教學中“教、學、評”一致性的實踐思考

山東省青州市旗城教育集團旗城小學 石昀靈

從小學數學教學現狀來看，在小學數學教學中實現“教、學、評”一致十分有必要。小學生的思維能力、理解能力較低，在學習中有非常強的好奇心，在課堂中無法集中精神聽講，導致教師在課堂教學中無法實現教學目標，難以突破教學重難點，從而限制了學生的發展。“教、學、評”一致性強調教師的教、學生的學以及課堂評價是一致的，都是圍繞著教學目標展開，是提升課堂教學效率的主要手段。因此，為了提升課堂教學質量，教師需要不斷探索小學數學教學中“教、學、評”一致性實踐，明確教學目標，采用更加合理的策略實現數學課堂的“教、學、評”一致，以此提高數學課堂教學效率。

一、“教、學、評”一致性對小學數學教學的意義

開展課堂教學活動的目的主要是向學生傳授知識，提升他們的綜合能力。隨著素質教育的不斷推進，課堂教學不僅包括教師的教和學生的學，而應將教、學、評融入一節課。課堂教、學、評是一個相互聯系的有機整體，它能夠保證課堂教學中教師和學生有充分的互動，能夠保證課堂教學活動順利開展，保證課堂教學效率，從而能夠幫助學生學習知識。小學生在學習過程中分析能力較低，但是他們也希望在學習中得到教師的肯定。因此，教師在課堂教學中始終保持教、學、評一致性，如果教、學、評的任何一個環節出了問題，那么不僅會習影響課堂教學效率，也會對學生的學習帶來一定的影響，甚至會導致的學生的學習興趣和自信心下降。

二、小學數學教學中“教、學、評”一致性的實踐

（一）確定教學目標

教學目標要根據其相關課程標準、教材分析以及學情分析來確定。《數學課程標準》是開展數學教學的主要依據，其中明確提出：要給學生提供一個生動有趣、能促進發展的教學環境，要給學生足夠的發展空間和時間。本文以小學數學六年級上冊第一課“分數乘法”的第一課時“分數乘整數”為例，進行教學評一致性的實踐，其教學目標是如下。（1）給學生提供足夠的時間讓他們自主探索分數乘整數的意義，知道如何用乘法計算幾個分數之間的和，讓學生初步理解并掌握分數乘整數的計算方法。（2）在學習探索分數乘整數的計算方法過程中，學生能夠用已有的知識結構和學習經驗主動進行探索思考，并對學習內容進行總結歸納。（3）在學生應用分數乘整數的方法過程中，向學生滲透數形結合的思想和簡便運算的方法。（4）在學習分數乘整數的過程中，學生能夠發現學習數學的樂趣，發現數學的魅力，從而提升學生對數學的興趣。

（二）明確教學重難點

本節課的教學重點為：讓學生理解分數乘整數的意義并靈活掌握分數乘整數的計算方法，在掌握分數乘整數的算理的基礎上，進一步體會算法的優化。

（三）設計評價任務

教學評價任務設計可以根據課堂教學活動設計。（1）借助課堂觀察、分析比較、演示和表達等方式，引導學生發現問題，喚起學生關于分數的知識。評價方式：在課堂教學中仔細聆聽。（2）根據自身的理解，自主學習，合作學習、交流、分享，并借助已有的知識經驗，進行探索，通過觀察、對比、思考、提煉出分數乘整數的計算方式，最后總結概括出分數乘整數的算式及其過程。評價方式：在學生合作教學過程中，教師深入學生之間去傾聽，并做記錄。（3）在拓展練習環節，引導學生用分數乘整數的算式解決問題，深刻領會分數乘整數的計算過程。評價方式：組織學生自主練習并進行集體討論。

（四）細化教學過程

第一步：利用課間創設教學情境，并向學生提出問題。

問題1：哪位同學能夠從圖片中找到我們學過的“分數”？并說一下理由。

問題2：我們學習過哪些關于分數的知識呢？（回顧關于分數的知識）

接下來，教師通過圖片激發學生的學習興趣，引導學生從圖片中找出數學信息，并根據這些信息進一步提出問題。

問題3：6 根布條，每根布條長1/2 米，如果做風箏尾巴，一共需要多少米布條？

第二步：自主學習、合作探究。

問題1：1/2 米是什么意思？

問題2：列出算式，為什么要這樣列算式？

問題3：請同學們計算出結果并寫出過程，回答為何這樣計算。（引導學生發現問題、提出問題以及解決問題。）

隨后引導學生進行小組合作學習，主要圍繞教師上面提出的問題進行合作學習交流，教師在此過程中指導并搜集典型交流素材。

第三步：按小組分別給出算式和計算過程，并說明理由，在此過程中其他小組可以提出不同的意見，從中找出分數乘整數的方法，理解算理。

第四步：教師帶領學生進行概括，總結本節課主要內容。

最后，安排學生進行練習，擴展學生的知識面。

三、小學數學教學中實現“教、學、評”一致的策略

（一）結合學生實際，合理制定教學目標

在小學數學教學中實踐教學評一致性的前提是教師要熟悉關于教法、學法以及教學評價的相關知識。在有了相關的基礎知識之后，教師才能夠合理設置教學目標。我們都知道教師是課堂教學的組織者、引導者，而學生是課堂教學的主體。因此，課堂教學效率一般由學生的學習效率來決定，教師很難完全掌握，這是小學數學教學中“教、學、評”很難一致的主要原因。因此，想要實現小學數學的教、學、評一致，教師首先要充分了解學生的學習水平、學習目標，并結合教學重點和難點，合理設置教學目標。例如：在教“分數乘整數”之前，教師需要先了解學生是否很好地掌握了關于分數的知識。如果教師發現有很大一部分學生對此還存在疑問的話，就要將此內容添加到本節課的教學目標當中，在課堂教學中引導學生熟悉分數知識，為以后的學習做一個良性過渡。只有教師明白學生的學習需求，才能實現教、學、評一致。

（二）結合課堂教學，靈活調整教學計劃

課堂教學過程中經常會發生一些突發情況，教學過程設計只是一種參考，因此教師在課堂教學過程中必須要靈活調節課堂教學計劃。學生在課堂教學過程中的學習情況可能會與教師預期的情況存在一定的差距，因此如果教師一直堅持教學計劃開展課堂教學活動的話，會使得課堂教學評相脫節。如在“分數乘整數”的教學過程中，教師需要先用圖片喚醒學生關于分數的記憶，再利用問題和圖片引導學生理解分數乘整數的算法。隨后，引導學生進行合作、交流，總結歸納分數乘整數的計算方法，接著引導學生開展擴展練習。但是，教師如果發現在某一個環節中，學生無法理解、無法利用所學知識解決問題，那么教師可以改變原來的教學計劃，再次引導學生對知識進行深刻的理解。課堂教學過程中有很多不確定性，教師只有根據教學實際，靈活調整教學計劃，才能保證教、學、評一致性。

（三）以課標為指導，進行分層教學評價

課堂標準對教學活動的開展有非常重要的作用。小學生的理解能力、思考能力較差，因此，在教學目標的設定過程中需要教師將教學目標細分為幾個階段性小目標，這樣才能便于學生理解。教學目標是分階段設置的，那么也要根據學生的學習實際進行階段性的教學評價。學生的理解能力和學習能力都不一樣，如果想要在課堂教學中實現教、學、評一致，那么就要根據學生實際采取不同的教學方法。因此，進行分層教學目標是十分有必要的。在“分數乘整數”的教學活動結束之后，教師發現一部分學生已經掌握了分數乘整數的計算方法，但是仍有學生還沒有完全掌握相關計算方法，這時，教師可以將已經掌握教學內容的學生安排為一組，讓他們進行拓展練習，再組織那些沒有完全掌握教學內容的同學進一步研究討論，這樣一來，不同程度的學生都得到了提升，實現了教、學、評一致。

綜上所述，實現“教、學、評”一致是提升小學數學教學課堂效率的有效途徑。本文通過“教、學、評”一致性在小學數學教學中的實踐得到了一些啟示。首先，要結合學生實際，合理制定教學目標。其次，結合課堂教學，靈活調整教學計劃。最后，以課標為指導，進行分層教學評價。希望本文談到的實現教、學、評一致的策略能夠為一線小學教師開展課堂教學提供一些參考。