引思促發：小學數學教學中數學繪本的應用

福建省福清市城關小學 楊 芳

小學數學不僅要靠教師用心教，更要靠學生自主學。數學繪本故事不僅有趣且有神秘感，是引發學生自主學習的內驅力。數學繪本材料對提升學生的探究興趣有著重要的作用，在實際教學中要找準教學內容與數學繪本故事的聯系，有機整合教學材料。巧妙應用數學繪本提供的自主探究的時間與空間，引領學生與數學相遇，多方尋求數學的奧秒，從形象思維到抽象思維，從單純地學數學到創造性地妙用數學，培養學生科學的數學思維方法，使學生的數學思維能力得以全方位鍛練，有效提升孩子們的數學核心素養。

一、在小學數學教學中融入數學繪本的意義

數學繪本指基于學生的生活學習經驗，將具體的數學知識，抽象為集故事性、趣味性、情感性為一體的課外讀本。由于小學生的年紀比較小，其邏輯思維能力還不夠強，面對邏輯性較強的數學科目時，往往因無法正確理解知識的具體內容而失去學習興趣，對其后續的學習生活產生不利的影響。為解決這一問題，在當前小學數學教學中合理運用數學繪本的元素，可以使小學生通過趣味故事對數學知識產生學習興趣，進而在后續的學習過程中，主動探究數學知識的本質內容，從而達到提升數學教學效率的目的。比如：帶領學生閱讀以“九章算術”為題材的數學繪本，不僅可以加深學生對于數學知識的理解，還在一定程度上加深了學生對于中國傳統文化的正面印象，為其后續價值觀、世界觀的形成打下良好的基礎。

二、在小學數學教學中融入數學繪本的方法

（一）品繪本之數學元素，激發學生數學學習興趣

對于學生來說，興趣是最好的老師。由于小學生天性愛玩，若教學較為乏味，則無法調動他們的學習興趣，就無法取得較好的教學效果。對此，將學生熟悉的現實生活場景引入數學教學中，拉近學生與數學知識之間的距離，可以在一定程度上解決這一問題。數學繪本即是在學生喜歡的繪本基礎上融入了生活中的數學內容，根據學生的認知能力向學生滲透數學知識和方法，涉及數學教育內容的多個領域，如“數與運算”“圖形與幾何”“邏輯與推理”“統計與圖表”等。巧用這些繪本故事中的數學元素，能讓學生在哈哈大笑或者惋惜感動的故事情節中了解數學知識、掌握數學方法、增長數學智慧，使數學不再乏味，不再枯燥。通過閱讀數學繪本，學生不斷提升閱讀理解能力，更為真切地體驗到數學知識在生活實踐中的應用價值，有利于形成用數學眼光來看待生活的習慣，培養學生的數學興趣，保障了數學核心素養的培養。

（二）借助數學繪本，調動學生數學學習的主動性

在新課改的推行過程中，傳統以教師為主導的課堂教學模式已經轉化為當前以學生為主導的課堂學習模式，在小學數學課堂教學的過程中，為更好地激發小學生學習數學知識的主動性，在課堂上引入數學繪本成為一種極為有效的教學方式。比如：在學生學習數數時，引入《過去的人是怎么數數的呢》這一繪本，并且在帶領學生閱讀繪本的過程中，鼓勵學生自行尋找如下問題的答案：（1）過去的人是怎樣數數的？（2）過去人數數的方法有哪些？（3）過去人的數數方法與我們有哪些不同？通過這些問題，學生能夠主動從繪本中找尋數學問題的答案，不僅可以加深學生對于數學知識的印象，還可以進一步調動學生的學習興趣，激發其學習主動性，為其后續的數學學習打下堅實的基礎。

（三）整合繪本與教材內容，提升學生數學學習的效率

大部分的數學繪本是以圖文結合的形式描述相應的數學知識點，具有較強的藝術性。在教學的過程中，結合教材內容選取生動形象的數學繪本故事，避免了因傳統教學環境過于嚴肅、內容過于枯燥降低學生學習興趣的情況，可以令學生在閱讀的過程中更好地學習數學知識，掌握數學方法，強化數學思維。教師應根據教材內容選擇相關的繪本，繪本將抽象的數學具體化，讓孩子們感受到有趣而充滿活力的數學，孩子們在故事的帶領下，在獲得積極向上、活潑快樂的情感體驗的同時，獲得知識的積累和能力的提升，激發了學生主動學習的興趣，有效提升了學生學習的效率。如：把好玩的數學繪本系列中的《小熊的魚娃娃》與“長度單位”有機整合，課前讓學生閱讀繪本《小熊的魚娃娃》，熊寶寶和熊媽媽的一扎長、一步寬等長度的不同引起的測量錯誤而引出的數學知識，豐富了學生的感性認識和數學經驗，在上新課時，同學們深刻地體驗到了統一長度單位的必要性，效果特別好。再如：教100 以內的加法和減法（筆算）之后，給學生選擇數學啟蒙繪本《私房藍莓派》（兩位數加法）和《鯊魚馬拉松》（兩位數減法）。筆算本身比較枯燥，在學習了筆算方法后，讓學生在生動的故事中復習算法，再次激起了學生的學習興趣，教學效果極佳。學生聚精會神地聽繪本故事，心情隨著故事的起伏而變化，業余時間常津津有味地談論故事情節。孩子們在繪本故事中的學習總是意猶未盡，學習效率極高。

（四）利用繪本探究空間，提升學生思維創造力

美國教育家蘇娜丹克說：“告訴我，我忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會理解。”數學繪本中的空間布局、親子共讀、動手實驗操作、角色表演、手工制作、繪畫等，為孩子們提供了發揮自己才能的機會。比如：在繪本閱讀的引導下，有的孩子撰寫數學小故事，主動去探索、去思考，用數學的眼光觀察生活，豐富了數學經驗，也培養了創造性思維，并在梳理故事的過程中培養了總結歸納的能力。

在創造過程中，不同個性的孩子著眼點不同，展示方法也不同。如：在學生積累了一定的數學繪本閱讀量后，了解以故事的形式來表現數學是如此有趣。在閱讀輸入逐漸內化后，可讓學生自己尋找生活中的數學來編寫數學繪本。圖文并茂、清晰整潔的一本數學繪本完成后，作為編繪畫書的小作者的成就感與幸福感油然而生。這樣就能讓學生體會到數學與寫作、美術等的聯系，也增強了學生學好數學的自信，學生更加深刻地體會到數學與生活之間的緊密聯系，在主動探究的過程中，提升自己的思維能力，充分滿足了學生個性發展的需要，保障了數學核心素養的提升。

（五）巧借繪本之語言魅力，提升學生表達能力

在日常的學習生活中，常有孩子陷入“數學只可意會，不可言傳”的狀態，有的題目他們會做出答案，卻不知為何這樣做，說不出個所以然來。語言是思維的載體，為師者要引導學生把生活、書面、數學等語言相互轉化，靈活自如地與他人交流合作，從而提升數學核心素養。數學繪本中簡練的語言有效地降低了學生表達的壓力。比如：數學繪本故事《我的一天》《時間的故事》等形象地將故事圖片與文字結合起來，形成思維的雛形，讓學生對“時間”概念有了直觀的認識。教師有針對性地講述，引導學生通過撥一撥、認一認、說一說，了解鐘面上的時刻，通過“1 秒鐘有多久、1 分鐘等于多少秒、1 小時等于多少分鐘、用1 秒時間能做什么事、1 秒如此之短可以浪費嗎”等一系列問題，讓學生感悟“我們最好的行動就是珍惜時間，讀好今日書，成為明日才”的道理，學會交流并合理安排自己的學習生活。再如：學習了“倍的認識”之后，引導學生利用課余時間閱讀繪本故事《小貓托托買魚記》。學生根據學到的知識結合豐富多彩的圖畫，將數學知識復述出來，不僅記住了課堂學習內容，還在主動言說中啟動大腦的創造性思維，有效理解了“倍”的含義，發展了數學思維的創新能力。

（六）巧借“共讀”，提升數學學習的自信心

師生、生生、親子等共讀數學繪本故事，形成一種良性的溝通，營造了和諧的家校溝通氛圍，有利于學生愉悅自信地成長。課堂上，教師可巧用數學繪本故事的語言特點與學生共讀教本、講讀過程中常常角色互換，教師質疑問難，引發學生思考并解疑。家長在家里和學生親子共讀繪本，有時能復習鞏固課內知識，使學到的知識得以拓展與延伸；有時可對新知做預習，為課內學習掃除思維的障礙。課間學生聊讀繪本的感受，談所思所想，互借繪本閱讀，分享收獲等。和諧的生生共讀氛圍能幫助學生解決生活中的問題，建立數學概念，內化數學知識，提升數學能力，延伸數學思考，降低學習難度，培養學生學習數學的興趣，建立學習數學的自信心。

總而言之，數學繪本把學生帶到了五彩繽紛的數學世界，讓學生能夠用心去感受數學的價值和美妙，讓學生愛上數學，用數學的眼光去觀察生活，并且以生動的繪畫或者語言把觀察到的數學表達出來。通過讀、寫、做、演繪本等形式，學生在自己的身邊尋覓數學、發現數學、感悟數學，體驗著數學在生活中應用的價值，使數學不再遙遠，不再陌生。