體驗式教學(xué)法在中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的有效運用

鄭玉蘭

摘 要：體驗式教學(xué)法運用于職業(yè)生涯規(guī)劃課具有重要意義。本文結(jié)合教學(xué)實踐，分析了體驗式教學(xué)法的內(nèi)涵、體驗式教學(xué)法運用于中職職業(yè)生涯規(guī)劃課的影響因素和體驗式教學(xué)法運用的具體形式等三個方面。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)法;職業(yè)生涯規(guī)劃課;運用

基金項目：本論文為“2019年度三明市職業(yè)院校聯(lián)盟中青年教師教育科研項目”立項課題《中職德育課體驗式教學(xué)的有效性研究》（項目編號：smyx2019011）研究成果。

中職職業(yè)生涯規(guī)劃課實踐性與獨特性較強(qiáng)，不僅要求學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，而且要求學(xué)生眼、腦、身、心、手綜合參與。將體驗式教學(xué)法運用于中職職業(yè)生涯規(guī)劃課，可以從認(rèn)知、理念、主動和參與等方面觸動中職生，從而提高中職生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的熱情、鍛煉中職生的綜合能力和健全中職生的心智。

1 體驗式教學(xué)法內(nèi)涵

體驗式教學(xué)法是一種根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律， 通過創(chuàng)造實際的或仿真的情境和機(jī)會、呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生在親歷過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式[1]。體驗式教學(xué)法以學(xué)生親歷為依托，對幫助中職生理解并建構(gòu)職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識、發(fā)展中職生的能力，觸動中職生情感、生成課堂資源具有重要意義。

2 影響體驗式教學(xué)法在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課中運用的因素

體驗式教學(xué)法以創(chuàng)造實際或仿真的情境和機(jī)會、呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容為手段，將其運用于中職職業(yè)生涯規(guī)劃課不僅會受到學(xué)生主體地位發(fā)揮程度的影響，而且還會受到教師前期教學(xué)設(shè)計和實施過程中情境創(chuàng)設(shè)的影響。

1）有效的主體地位是體驗式教學(xué)法成功的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)法主張以教師講授為主，教師在課堂教學(xué)占主體地位，受學(xué)生知識水平、興趣和課堂地位的影響較小。要將體驗式教學(xué)法融入中職職業(yè)生涯規(guī)劃課，必須以學(xué)生為主體，將學(xué)生的主體地位，教師的引領(lǐng)作用貫穿于教學(xué)全過程，讓學(xué)生在體驗中親歷過程、理解并建構(gòu)知識，讓學(xué)生在體驗中發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。總之，在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)，要實現(xiàn)體驗式教學(xué)法的有效性，必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與其中。

2）合理的教學(xué)設(shè)計是體驗式教學(xué)法成功的保證。中職專業(yè)品類較多，中職生基礎(chǔ)知識較薄弱，求學(xué)的“失敗感”、旁人的偏見，使他們對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，這就要求在課堂教學(xué)起引領(lǐng)與規(guī)劃作用的教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、中職生水平和不同的專業(yè)特點進(jìn)行設(shè)計規(guī)劃。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注重把靜態(tài)教學(xué)變成動態(tài)教學(xué)，注重引導(dǎo)中職生的參與和合作，注重不同專業(yè)、不同學(xué)生的差異性。只有這樣，體驗式教學(xué)法運用于中職職業(yè)生涯規(guī)劃課才有成功的保證。

3）優(yōu)良的情境創(chuàng)設(shè)是體驗式教學(xué)法成功的關(guān)鍵。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，首先要關(guān)注中職生的興趣點。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是變“畏學(xué)”、“厭學(xué)”為“好學(xué)”、“樂學(xué)”的重要因素，興趣是學(xué)生主動探究的向?qū)В艽偈箤W(xué)生積極地探索事物，積極思考問題。其次要注重案例的典型性，應(yīng)該選擇與中職生學(xué)習(xí)、生活、家庭等有共同處的例子。最后應(yīng)重視情境可模仿性與參與性。只有優(yōu)良的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體地位才能充分體驗，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)也才能更好地實現(xiàn)。

3 體驗式教學(xué)法在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課運用的具體形式

人的個性差異決定了職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)應(yīng)因人而異。在實踐中，案例分析、職業(yè)角色扮演和職業(yè)規(guī)劃體驗游戲等形式在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課開展體驗式教學(xué)中被廣泛運用。

3.1 案例分析

案例分析教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，通過教師展示案例，組織學(xué)生討論案例，教師歸納提煉觀點等教學(xué)程序來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形式。在體驗式教學(xué)中的案例分析，所選的案例應(yīng)是中職生有共鳴的典型案例。教師在案例分析體驗教學(xué)中應(yīng)扮演著設(shè)計者和激勵者的角色。如在教學(xué)第二單元第2課“性格可以調(diào)適”這一目時，就引用了“孟母三遷”這個案例故事。通過案例分析，學(xué)生明確了人的性格的形成會受后天的生活、學(xué)習(xí)和工作環(huán)境的影響，職業(yè)性格的形成也是會受到、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)實踐和自我培養(yǎng)等因素的影響。

3.2 職業(yè)活動角色扮演

職業(yè)活動角色扮演法是中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課中運用較多的一種體驗式教學(xué)法。比如請合作企業(yè)HR進(jìn)行面試考核，讓學(xué)生扮演面試者參與面試。在面試時學(xué)生是被試者，在別的同學(xué)面試時她們又作為觀察者和評論者而存在。通過職業(yè)角色扮演，學(xué)生們不僅認(rèn)真聽取了面試官的評析，合理定位了自己的優(yōu)缺點，而且分析了面試評價表，這對于中職生領(lǐng)會求職面試準(zhǔn)備知識，明確自己努力的方向很有幫助。有了真實地體驗，學(xué)生在校期間會自覺規(guī)范自己的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)文化課和專業(yè)技能課的積極性也得到了充分地調(diào)動。

3.3 職業(yè)規(guī)劃體驗游戲

職業(yè)規(guī)劃體驗游戲主要運用在一些隨堂體驗游戲上，比如在教學(xué)“職業(yè)規(guī)劃的重要和時間的緊迫”這一目時，就穿插了“撕思人生”游戲。具體操作圖如圖1所示。通過形象的撕紙、計算自己學(xué)習(xí)所剩時間和一生工作時間等體驗，學(xué)生情緒受到了觸動，認(rèn)知也得到了提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會得到升華。

實踐證明，體驗式教學(xué)法運用于中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課，踐行了“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律，不僅可以大大提高職業(yè)生涯規(guī)劃課的有效性，而且能幫助中職生在獲得知識的時同發(fā)展能力，助力中職生職業(yè)生涯規(guī)劃“大成”目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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