識字教學中融入傳統文化，讓小學語文課堂更豐富

【摘要】漢字是傳承中華傳統文化的橋梁，小學生的語文學習往往是從識字開始的，本文介紹了在小學語文識字教學中融入傳統文化的意義與方法，以期通過進一步挖掘漢字文化內涵的方式，提升小學生認識漢字的興趣，增強其運用漢字的能力，希望能夠給讀者帶來啟發。

【關鍵詞】識字教學;傳統文化;小學語文課堂

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）31-0028-02

【本文著錄格式】陳金英.識字教學中融入傳統文化，讓小學語文課堂更豐富[J].課外語文，2020，19（31）：28-29.

引言

漢字是世界上仍被人們廣泛使用的表意文字，主要由讀音、字形以及含義三方面組成。然而傳統的識字教學方式較為枯燥，無法激發學生學習熱情，在小學語文識字教學中融入傳統文化，不僅能夠調動學生的學習熱情，還可以幫助學生掌握正確的識字方法，進而加深學生對漢字的記憶，為后續的學習打下基礎。

一、在小學語文識字教學中融入傳統文化的意義

中國是四大文明古國中唯一將文化傳承至今的國家，在幾千年的漫長時光中，勤勞勇敢的中華兒女為后代留下了豐厚的文化遺產，漢字是我國祖先智慧的結晶，借助漢字，現代人才能與古人進行文化交流，黨的十八大以來，習近平總書記指出中國優秀傳統文化是促進中華兒女發展壯大的文化軟實力。2014年教育部下發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱領》從愛國、處世和修身三個方面對中國優秀傳統文化的教育內容加以介紹，并為優秀文化的傳承指明了方向。為進一步保障中華優秀傳統文化的傳承發展，2017年中共中央辦公廳與國務院辦公廳聯合發布了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，這份文件在增強我國的文化軟實力、實現中華民族的偉大復興等方面均發揮出了極為重要的作用。在當代小學語文識字教學中融入傳統文化，不僅可以令課堂內容更為豐富，使小學生加深對漢字的記憶，還可以幫助小學生與先賢的思想進行接觸，從而令其為今后中國優秀傳統文化的弘揚發展打下堅實的基礎。

二、在小學語文識字教學中融入傳統文化的方法

《義務教育語文課程標準》中明確指出，語文課程有助于對中華民族的優秀傳統文化和革命精神加以弘揚發展，開展語文教學在增強學生文化認同感，提升其創造力與凝聚力方面有著積極的作用。隨著全球化的不斷發展，漢字的重要性日益凸顯出來，識字教學作為語文教學中的一部分，如何加強小學生對漢字的認識已經成為當下語文教學中的重點之一。

（一）在識字教學中引入傳統人物典故

羅常培先生在《中國人與中國文》中表示，語言文字是一個民族的文化結晶，過去的文化靠它流傳，未來的文化也靠它推進，國民必須對其固有的語言文字有一定的了解，否則就不配做這個國家的人民。作為一個中國人，了解漢字的最基本途徑就是通過語文課程的學習。成功的語文教學，不只應當讓學生掌握最基本的字形、字音，還應當令學生可以在識字的過程中領略中國傳統文化的絢麗多姿。然而，由于小學生的社會閱歷不足，不能充分認識到漢字學習的重要性，同時，學生的年紀比較小，精力不能長時間地集中，傳統介紹漢字讀音字形的識字教學方式，無法調動學生的學習興趣，導致了部分語文識字課堂教學效果低下。為解決這一問題，教師在進行識字教學的過程中，可以穿插一些與漢字相關的歷史人物典故，在調動學生學習興趣的同時，為其后續的語文學習打下良好的基礎。比方說，筆者在進行“牛”這個漢字的教學過程中，通過向學生介紹王君夫與王武子關于“八百里駁”這頭牛發生的故事，以及后人常用“八百里”代指牛的典故，幫助學生積累更為深厚的文學素養。此外為進一步激發小學生的愛國熱情，筆者向學生講述了放牛娃王二小與敵人斗智斗勇的故事，在加深學生對“牛”字記憶理解的同時，對我國的優秀文化加以繼承。

（二）利用傳統啟蒙文化構建識字思維

我國文化歷史源遠流長，漢字發展變遷的歷史也比較長，這就給小學生的學習帶來了一定的難度，教師在教學過程中不只要加強對字音、寫法的講解，還應當向學生介紹漢字的含義及其演變的歷史，從而使其構建簡單的識字思維。漢字最初多為象形字，字形顯示了字意并不表示字音，然而，自小篆開始，形聲字的出現，使得漢字的含義更為廣泛。以“婚”字為例，這個字就是一個形聲字，文字中的“昏”不但充當聲符，還表示“黃昏”的含義，即古代的婚禮大多是在黃昏的時候進行的。

為引導蒙童識字，古人編寫出《愛歷篇》《博學篇》《倉頡篇》《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》等啟蒙教材，這些啟蒙文學主要運用基礎性文字講述了某些生活常識以及道德規范，在識字教學中引入這些內容，不但可以幫助學生加強對文字的記憶，還可以令其道德素質有所加強，以便為后續的素質教育打下良好的基礎。

（三）利用形象化教學的方式深化文字內涵的講解

小學生的認知能力比較差，難以理解單獨的文字，在傳統識字教學過程中，教師往往通過教授漢字寫法，并要求學生反復書寫練習的方式，提升學生的識字量，這種機械性的教學方式不但會挫傷小學生識字的熱情，還會降低其識字效率。為了在解決上述問題的同時，利用識字教學加強對中國傳統文化的傳承，教師可以在教學過程中，利用多媒體、投影儀等教輔工具，對現在常用簡體漢字的字體以及內涵加以追溯，從而幫助學生理清漢字的發展脈絡，以便提升識字教學的效率。在甲骨文中，“漁”這個字的左邊有些彎曲的線條代表水，而右邊是被漁網網住的魚，從“漁”字中可以看出，當時的捕魚工具是漁網;“彘”這個字的甲骨文像是一支箭射向野豬，說明古人捕捉野豬的方式是用箭來射。

小學教科書中的很多漢字都可以做類似的解讀，教師在進行識字教學的過程中，可以仔細將漢字與傳統文化相融合，并將知識介紹給學生，在加深學生對文字的理解的同時，陶冶學生性情，進而增強其語文素養。以“木”字為例，筆者在講解這個字的過程中，首先在投影儀上展示樹木的基本形態;其次，通過向學生展示甲骨文、金文、戰國文字、篆文、隸書中“木”字的形態演變的方式，使學生加深對“木”字結構的認識;再次，向學生介紹了“林”與“森”字的演變過程，增強識字活動的生動性;最后，筆者以同樣的方式向學生介紹了五行中“金”“水”“火”與“土”字的演變方式，從而加深學生對漢字的記憶。

（四）組織相應的識字游戲

從古至今，游戲總是深受人們的歡迎，在小學語文識字教學的過程中，教師可以通過將猜燈謎、成語接龍等傳統小游戲融入課堂教學的方式，活躍課堂氛圍，令小學生在學習的同時感受到快樂。以猜字謎為例，教師可以以“一口咬掉牛尾巴”這個謎面引出后續“告”字的學習，需要注意的是，由于小學生掌握的漢字數量相對較少，在設置燈謎的過程中應當確保謎題與謎面內不存在過于復雜的漢字。

（五）采用多元化的教學方式

為加深學生對漢字的記憶，大部分教師會給學生布置類似于將某個生字抄十遍、將聽寫出錯的漢字抄二十遍這類的作業，同時傳統識字考核方式包括聽寫、看拼音寫漢字等。面對這種機械式的教學方式，學生對自身的要求僅僅是能夠大概了解教材上的內容，然而在課下遇到不認識的生詞，很多學生并沒有主動了解其讀音、含義的欲望，這種考核方式在提升小學生語文素養方面沒有任何幫助。為進一步加深識字教學與傳統文化的融合程度，教師應當改變傳統單純以識字量評判學生優劣的方式，盡可能地將識字教學放置在傳統文化的視野內。具體來說，在留作業的過程中，教師應當添加令學生查找某些漢字傳承含義的內容，讓學生可以細說傳統文化中的精髓。比方說，在進行“畜”字的教學前，教師可以為學生布置作業，令學生查詢這個字的構成方式，以及在古代代表的含義，即“畜”的金文上半部分呈“8”字形，下半部分為“田”字形，這個“8”表示的是繩索，下半部分的“田”表示飼養牲畜的地方，這個字表示將捕捉到的野獸飼養起來就成了家畜，即古代的畜牧業是通過馴養野獸而形成的。同時，教師在漢字考核過程中可以增添一些與傳統文化相關的內容，比方說，在某個漢字中你可以得出什么信息？某個漢字顯示了人們的哪種精神？通過向學生提出類似問題的方式，教師在了解學生對漢字含義的掌握程度的同時，可以避免生動活潑的識字教學變成冰冷枯燥的死記硬背。

三、結論

識字不只是語文教學的基礎，更是學習其他學科知識內容的基礎，因此識字教學在小學教學中有著極為重要的地位。為提升小學生對漢字的認識理解能力，語文教師應當加深對識字教學的重視程度，并且可以通過在識字教學中融入傳統文化的方式，加強學生對中國傳統文化的傳承。

參考文獻

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[2]李強.淺談如何在小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化[J].科教文匯（下旬刊），2020（4）.

[3]陳蘭玉.傳統文化在小學語文識字教學中滲透的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（2）.

附? ? 注

基金項目：福建省教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題（FJJKOG18-092）。

作者簡介：陳金英，女，1982年生，福建福州人，小學語文一級教師職稱，大專學歷，研究方向為傳統文化在閱讀教學中的滲透。