淺議“層進”理論視域下的詩歌教學

白云燕

【摘 要】 現代詩歌教學，應遷移學生之前閱讀現代詩歌的一般方法，以任務驅動的方式，引導學生自由朗誦、自主欣賞和自由創作，讓學生的課文學習或單元學習經歷由低到高、由淺入深、由學到用的完整進程，促成學生語文素養層級進階式的發展。

【關鍵詞】 詩歌教學 任務驅動 層級進階

在《義務教育語文課程標準（2022年版 ）》精神的指導下，素養本位的語文教學已成共識。但是，如何把核心素養發展落實在課堂教學上，仍然是亟待解決的問題。對此，南京師范大學黃偉教授的“層級進階閱讀教學”理論為核心素養在課堂上生成與發展開創了一條切實可行的路徑。

九年級下冊第一單元是詩歌單元，在教學時，教師需要遷移之前閱讀現代詩歌的一般方法，結合九年級上冊“活動·探究”單元和名著導讀中的詩歌閱讀方法，針對詩歌做有效的指導。為此，我在“層進”理論的指導下，以任務驅動的方式，探索“自由朗誦—自主欣賞—自由創作”這條詩歌學習的完整路徑。

教學過程

一、設置情境任務

學校近期要舉行“濃情五月，激揚青春”詩會，目的是傳承愛國精神，展現師生青春風采，激發文學創作熱情。詩會設有“詩歌朗誦、講詩作背后的故事、最美插圖制作、我是大詩人”等環節。今天我們就從九年級下冊第一單元的八首詩中確定班級的參賽篇目，并推選出參賽選手。

二、釋義：理解內容、感知情感

1.自由閱讀詩歌，借助網絡和參考資料了解詩人的基本信息及詩歌的主要內容。

2.再讀詩歌，豐富自己的理解和感受，嘗試從詩體、押韻、句式、情感等不同角度把八首詩歌分成兩組，并寫明“分類依據”。

預設：（1）從詩體角度，《海燕》是散文詩，區別于其他的一般體式的新詩；《梅嶺三章》是七言律詩，其他幾首是現代詩。

（2）從音韻角度，《祖國啊，我親愛的祖國》《梅嶺三章》押韻，其余詩歌不押韻。

（3）從情感角度，《祖國啊，我親愛的祖國》《梅嶺三章》《風雨吟》《海燕》蘊含了家國情懷；而《月夜》《蕭紅墓畔口占》《斷章》《統一》的情感主要集中在對個人命運、對生命、對世界的思考。

3.標注《海燕》和《梅嶺三章》兩詩的重音、停連、語速、節奏和語調等朗誦要素，反復朗誦，與同學討論，錄制朗讀視頻（可準備配樂或視頻、圖片輔助朗誦）。

4.回顧“意象”的概念及九年級上冊所學詩中出現的意象，細讀每首詩，圈畫出詩中的主要意象，分析意象的意蘊及其重要作用，并結合意象、寫作意圖、時代背景講一講每一首詩背后的故事。以《祖國啊，我親愛的祖國》為例：

三、解碼：解讀技巧、品讀創作藝術

（一）解讀插圖

1.觀賞教材中《海燕》一課的插圖，從內容、意境、表現力等方面探究，并進行評述。

2.在本單元中再選一首詩，選取相應的意象，發揮聯想和想象，為詩歌繪制插圖，并配以合適的色彩。

3.每組推選一位同學作為代表，現場展示插圖并闡釋創作意圖，評委根據評價量表評出優秀作品。

（二）品味語言

1.小組合作，運用批注的方式，從詩歌語言的鑒賞角度切入，確定選題，展開“微解說”。（可以只探究一首詩的某種語言特征，也可研究幾首詩的語言共性。）

（1）談《祖國啊，我親愛的祖國》詩行的建構。

是“飛天”袖間

千百年來未落到地面的花朵；

批注：一句話分成兩行，視覺上分為兩層，在詩行建構上具有錯落美。這樣分行強調了美好愿望與現實的落差，既有悲哀，又顯示出詩人深沉真摯的愛國之情。

（2）賞《祖國啊，我親愛的祖國》語言的密度。

批注：一是體現在意象密度上，如第一小節和第三小節，運用大量的意象表達特定的情感；二是體現在用詞密度上，如“迷惘的我、深思的我、沸騰的我”這句話中的“迷惘、深思、沸騰”，寫出了祖國的過去與現在，表現了“我”心緒的轉變。

（3）探《梅嶺三章》語言的凝練。

批注：“旌旗十萬斬閻羅”中只一個“斬”字，把詩人對“閻羅”的痛恨及必除之而后快的決心展現得淋漓盡致。

2.組內解說，選出鑒賞角度新穎、解說準確流暢者并推選其到班級中介紹。

四、評鑒：審辨與運用

1.嘗試創作。（1）組內選取一首詩歌，從詩體、意象組合、音韻節奏，以及語言表達形式、詩歌的主題、情感的表達等角度進行評述，學習寫作要領，并寫成簡短的詩評進行展示。示例評《月夜》：

《月夜》是中國新詩運動中一首具有重要意義的詩作，被譽為“在中國新詩史上，算是第一首散文詩”且“具有新詩的美德”。詩中出現了四個意象：霜風、明月、高樹和“我”。詩人托物言志，以“霜風”“明月”和挺立的“高樹”來烘托與高樹并列的“我”的形象，顯示了獨立不倚的強大人格，使人聯想到參與新文化運動的青年，個個都像參天大樹，頂天立地，是國之棟梁。在新文化運動中，本詩的發表極大地加速了新一代知識分子的覺醒。它音韻和諧優美，富有音樂感，詩歌語言近似白描，虛詞“著”收束四個狀態，營造出很強的畫面感。

（2）鼓勵學生運用以上所學，嘗試自己創作與時代脈搏同頻的詩歌，組內推選出優秀作品準備參賽。

2.推薦參賽篇目，并撰寫推薦理由。如《祖國啊，我親愛的祖國》，教師可以引導提問：這首詩為何適合朗誦？它的情感基調是什么？本詩的思想內容是什么？這首詩背后有怎樣的故事？它在教育方面有怎樣的特殊價值？這首詩的意象有何特征？

教學反思

基于三層級文本解讀理論的教學設計，可以促成學生語文素養層進式的發展，讓學生的學習經歷由低到高、由淺入深、由學到用的完整進程，從而實現語文素養的提升和優化。

通讀對應的是釋義層。通讀就是從前到后整體地讀、完整地讀，其目標是“讀通”，即讀懂。所以，第一步要引導學生讀懂文本。為了讓學生讀懂，筆者設計了相應的任務和活動——對詩歌進行分類整理。學生要想了解詩歌的類別，必須通讀，反復讀，還要勾連舊有的知識。第二步，在相關的任務和活動中要貫穿學習方法和閱讀策略。筆者設計了關注意象的修飾語，結合背景和作者的寫作意圖來理解文章的意蘊，體會作者情感的任務。閱讀教學不僅要引導學生讀懂，還要追問“你是怎么讀懂的”“如何才能讀得更好”。那么，讓學生分享朗讀發現和講詩歌背后的故事就顯得尤為重要。

解碼即審美性閱讀，揣摩、玩味、賞析文本中的技巧和藝術。具體地說，讀懂隱含在文章中的作者的匠心營構和獨特的運思，讀懂作品中的表達藝術和言語智慧，才是摸清了文章的機理。抓住這些行文的“理”，既便于深入探查文本，也便于思維訓練，還有利于提升自己的寫作水平。解碼層，即對文本進行審美性的細讀，它強調對文本的藝術風格、語言技巧進行精細分析和欣賞。這一層的解讀方式不僅關注文本的表面意義，還關注文本的美學價值和文學特征。為此，筆者特別設計了“解讀技巧、品讀創作藝術”這一學習任務，通過畫插圖、講插圖、談建構、品語言等活動，進一步對文本表達藝術加以賞析。

評鑒層聚焦培養學生的文本批評能力和文本創新能力，引導學生在閱讀文本后能學以致用。學生對文本的閱讀，特別是對課文的閱讀，并不同于普通讀者的閱讀。學生閱讀文本應追求“學—用—創”，即通過學習實現遷移，在遷移的過程中學會創新。具體地說，學生閱讀文本，要能確有所學、確有所獲，而“所學”“所獲”不僅要有所積累、有所體驗，更要有所運用、有所創造，即學生因閱讀而能解釋社會、生活與自我的相關問題，能夠創制自己的新文本。※

[本文系江蘇省中小學教學研究第十四期課題“走向深度教學：‘三層級閱讀教學理論的應用研究”階段性研究成果，課題編號：2021JY14-L66]

（作者單位：內蒙古自治區鄂爾多斯市達拉特旗第八中學）