自媒體環境下高職生法律意識培養的機遇與挑戰

蔣曉麗 許理林

上饒職業技術學院，江西 上饒 334109

一、自媒體概念解析

關于自媒體的概念，以美國學者Schein Bowman在2003年7月份提出的觀點最為權威：“借助數字科技強化和全球知識系統連接技術，向社會大眾提供分享自身眼見新聞的媒體途徑”，換句話說，自媒體即是普通公民分享自己所見所聞的網絡媒體平臺。隨著我國網絡信息技術的飛速發展，大量自媒體平臺不斷涌現，這些自媒體平臺為受眾提供了多樣化分享所見所聞、親身體驗、個性直播的渠道，普通受眾借助自媒體亦可獲得大量的網絡資訊，甚至可以宣傳自我，成為網紅。

二、自媒體時代高職生法律意識培養的機遇

（一）提升了高職生學習法律知識的效率

在移動互聯網技術飛速發展的當下，借助智能終端設備獲取各種各樣的資訊已成為高職院校大學生汲取信息的主流形式，相較于常規的新聞客戶端媒體而言，自媒體平臺的資訊具有泛在化、多樣化、個性化等特征，更為符合高職生喜歡接觸新奇事物，樂于發表自我感想的個性特質。就法律知識的學習而言，高職生還可以通過一些專門的自媒體平臺，如：微信平臺上的學堂、法律公園，新浪微博里的法律在線、大V講法等快速獲取形式多樣的法律知識。此外，很多自媒體平臺還提供“1對1法律考試輔導”、“個性化法律幫扶”等服務，對于一些有法律從業資格考試的高職生來說，能夠更為便捷地獲取個性化的法律求學信息，大大提升了高職生學習法律知識的效率。

（二）拓寬了高職生接受法律信息的渠道

個性化和泛在化是自媒體時代信息傳播的重要特征，其中個性化特征說明個體獲取信息的渠道和內容越來越趨向于個人偏好，而泛在化特征則說明個體獲取信息的節奏在不斷加快，只有滿足個體無縫、全天候、即時獲取信息需求的媒體平臺才能夠得到推崇。自媒體平臺恰恰具備了上述信息傳播的條件，對于想要主觀學習或具有客觀學習法律知識需求的高職生來說，能夠根據自己的個性化和泛在化的學習需求，選擇對應的自媒體平臺學習相關知識。此外，日益豐富的法律自媒體平臺也為高職生提供了足夠寬廣，可隨機選擇的法律知識學習渠道，高職生完全可以結合自身的自媒體選擇喜好，選擇對應的自媒體平臺學習法律知識、發表建議意見、參與在線法律學習活動，提升自我的法律素養。

三、自媒體時代高職生法律意識培養的挑戰

（一）媒體信息泛在化容易影響高職生判斷力

泛在化的自媒體信息傳播形式在提升高職生獲取資訊的同時，也對高職生鑒別判斷信息真偽，做出合理應對行為的能力提出了新的考驗，原因在于：自媒體上傳播的資訊魚龍混雜，并非全部真實，且有很多信息存在明顯的“帶節奏”意圖，利用高職生年輕氣盛，社會經驗不足以及對信息辨別能力存在差異性的特點，誘導高職生在不經明辨的情況下大肆傳播，甚至造成惡劣的社會影響。例如：一則“某財經大學擅自通知學生返校學習”的資訊曾在各大自媒體平臺上線，很多大學生特別是該所院校周邊高職院校的學生在未經明辨的情況下，利用自己的自媒體平臺進行傳播，后經該學校官方辟謠，該消息為虛假消息，但假消息早已在網絡平臺上鋪天蓋地，造成了負面的傳播影響。

（二）媒體渠道開放化容易誘導高職生犯罪

自媒體平臺傳播信息的渠道日益多元，信息呈現開放化的傳播特性，在這種傳播背景下，部分高職生禁不起金錢、欲望或情感誘惑，利用自媒體平臺信息傳播渠道多元，信息傳播特性開放的特點走上犯罪道路。例如：2020年4月份，某微博上出現了一條“校外人員占用大學校園軍訓并偷窺女大學生”的虛假消息，給相關高職院校造成了惡劣的社會影響，后經校方和警方聯手調查，發布消息的人為西安某高職院校兩名在讀高年級學生，他們是受一名自媒體運營編輯的金錢引誘，為提升該自媒體公眾號的信息傳播流量，編撰并上傳了這則虛假消息，由于在微博上散發虛假消息并造成惡劣社會影響，兩名高職生被處于行政拘留5日的處罰。類似的案例不勝枚舉，給自媒體時代高職生法律意識的培養敲響了警鐘。

四、自媒體時代高職生法律意識培養的措施

（一）完善法律法規體系，強化高職自媒體環境監管

近年來，我國立法部門加大了對自媒體環境下相關法律法規的建立和完善力度，但仍存在一些法律真空地帶，給不良的自媒體運營機構以可趁之機，對高職生法律意識培養產生了負面影響，基于此，應重點從兩個方面入手出臺措施：一方面，完善法律法規體系。國家及各級地方立法部門應該根據高職生自媒體接收信息的頻度、喜好、來源等特征，制定更具針對性的法律法規條文，用以對高職院校大學生的自媒體行為進行監管。此外，制定專屬的法律法規條文，對重點給高職院校大學生提供信息的自媒體平臺或機構進行約束。另一方面，強化高職自媒體環境監管。建立面向高職院校的網絡自媒體運營商監管法規，對這些自媒體運營商發布的網絡資訊進行及時審查，對相關自媒體運營者進行必要的普法教育，確保自媒體平臺經營者遵守相關法律法規，不向高職生發布虛假、敏感及其他不當的網絡消息，對部分仍違規發布消息的自媒體進行嚴厲打擊，為高職生有效應用自媒體獲取各類信息創造健康、有序、和諧的網絡監管環境。

（二）健全高職法律課程系統，開展自媒體應用法規教學

自媒體時代高職院校法律課程系統的建設和完善也必須與時俱進，在教授常規法律知識的基礎上，有針對性的引入一些與自媒體應用相關的法律理論和實踐教學內容，具體來說，一方面，健全相關理論法律課程系統。各級高職院校應結合校情，推出一些校本化特色的自媒體法律課程，例如：高職生應用自媒體法律課程、自媒體應用行為規范法律課程等，這些課程的教學應采用理論聯系案例的方法，教師在為高職生講解相關的法律法規理論知識時，盡可能地多舉案例、多擺事實、多引導高職生思考，幫助他們建構起在法律框架內應用自媒體獲取信息的認知。另一方面，健全相關實踐法律課程系統。針對高職生的自媒體應用法規教學不能僅采用理論教學的單一形式，還要采取實踐體驗型教學的模式，例如：引導高職生利用校報、校園廣播、校園自媒體平臺等渠道，自主地宣傳自媒體應用法律常識，強化高職生的學法宣傳實踐能力；或由學校定期組織高職生進入相關的法律機構和單位，接觸一些自媒體應用法律案例，通過校企、校政合作的形式引導高職生學會應用所學法律知識進行案例分析，提升他們的學法分析實踐能力。

（三）高職生提升自媒體應用素養，不觸碰法律道德底線

自媒體應用素養指的是個體在使用自媒體平臺獲取各類資訊時表現出的信息選擇能力、理解能力、反饋能力和鑒別能力，只有具備了優良的自媒體應用素養，才能夠確保科學有效地獲取各類自媒體信息，又不觸犯相關的法律法規。對于高職生來說，在接受學校規定的相關法律教育之余，還應該通過各種途徑提升自我的自媒體應用素養，不觸碰法律道德底線。具體來說，一方面，各級高職院校應加快自媒體應用素養方面的教育推進工作，通過理論結合實踐的教學去提升大學生應用自媒體獲取信息的法律素養，建立起相應的法律意識和政治覺悟；另一方面，高職生自身也應該加強相關的認知學習，通過報刊、雜志、主流網絡媒體獲取正向的自媒體應用素養知識。此外，應盡快建立起高職院校、法律機構和學生家長的三方聯動機制，加強對高職生合法應用自媒體的引導監督，以自媒體應用素養教育為抓手，引導高職生梳理正確的自媒體應用理念，將一切違法違規應用自媒體的行為扼殺在搖籃中。

五、結語

綜上所述，自媒體時代高職生法律意識的培養既面臨挑戰也存在機遇，各級高職院校的法律教學工作者、立法部門、社會法律機構和高職生家長應采取辯證式教育理念，在認清其中的挑戰和機遇的基礎上，重點從完善法律法規體系、健全法律課程系統、開展形式多樣的法律理實教學活動等方面，加強對高職生應用自媒體獲取和傳播信息的法律引導，高職生也應該不斷提升自我的自媒體應用素養，循序漸進地建立起完整系統的法律認知意識。