法學(xué)本科微課教學(xué)改革探究

謝宇程

邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000

一、法學(xué)本科微課教學(xué)中的窘境

目前法學(xué)微課程的建設(shè)已具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，特別是疫情期間，各大互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)都相繼推出了法學(xué)微課程，幾乎涵蓋了法學(xué)專業(yè)從理論法到部門法的所有課程，各大高校也紛紛將微課引入了課程教學(xué)之中，法學(xué)本科微課教學(xué)發(fā)展勢(shì)頭頗為迅猛且成績(jī)不俗。但微課與傳統(tǒng)教學(xué)相比，仍然處于探索改革階段，在與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合度以及資源建設(shè)上仍存在一定的瑕疵。

（一）微課制作技術(shù)要求較高

制作微課的關(guān)鍵就是視頻課件的制作，而視頻課件的主要呈現(xiàn)方式就是課堂講授視頻。但由于錄制條件及器材的限制，加之拍攝方法的單一，且視頻后期編輯技術(shù)含量較高，特別是像片頭、視頻的剪輯、音軌的分離、字幕的制作、動(dòng)畫的設(shè)計(jì)以及片尾等需要技術(shù)加工的部分，都缺乏相關(guān)的技術(shù)人員和專業(yè)設(shè)備的支持，導(dǎo)致了大多數(shù)的法學(xué)微課視頻很難達(dá)到短時(shí)間內(nèi)激發(fā)觀看者的學(xué)習(xí)熱情并學(xué)有所得的目的。

（二）高校制度構(gòu)建缺位

首先，高校在政策層面仍較為保守，雖然教師和學(xué)生們對(duì)于微課教學(xué)情緒高漲，但是大多數(shù)高校對(duì)于微課教學(xué)在法學(xué)本科課堂中的教育僅停留在教學(xué)競(jìng)賽、學(xué)科建設(shè)和特殊時(shí)期的教學(xué)上，平時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主，雖然有些高校也在逐步推行微課堂教學(xué)，但是微課程的工作量并不計(jì)入年底教學(xué)工作量考評(píng)當(dāng)中，完全依靠老師自身的熱情來進(jìn)行微課教學(xué)的錄制，這也在一定程度上打擊了老師的積極性。其次，僅憑老師一人之力或者數(shù)名老師之力，維護(hù)管理平臺(tái)實(shí)屬困難，老師一旦在微課教學(xué)平臺(tái)中遇到困難，想要尋求幫助也是難上加難。最后，各大高校之間的微課教學(xué)平臺(tái)都相對(duì)封閉，資源流通范圍較小，各大高校之間的法學(xué)教師僅僅只能通過某個(gè)平臺(tái)上傳、修改、發(fā)布法學(xué)微課，高校各個(gè)平臺(tái)之間缺乏即時(shí)相互溝通的渠道，老師們不能針對(duì)法學(xué)微課資源展開交流和資源共享，法學(xué)微課教學(xué)發(fā)展壯大的土壤流失。

（三）傳統(tǒng)的法學(xué)本科教學(xué)思維上的缺陷

傳統(tǒng)的法學(xué)本科教學(xué)側(cè)重于法學(xué)理論知識(shí)的培養(yǎng)教育，大部分學(xué)生只要期末考試成績(jī)及格，就可以拿到本門課程的學(xué)分，不管其是否真正掌握本門課程的基本知識(shí)。但是法學(xué)是實(shí)操性極強(qiáng)的學(xué)科，如果脫離了社會(huì)和司法實(shí)踐來學(xué)習(xí)，那就是淺薄且空洞的在學(xué)習(xí)。正如許多本科生在走出校園邁向社會(huì)之時(shí)，總是感嘆自己對(duì)各部門法的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系較為陌生，法條內(nèi)容也不熟悉，更別談如何運(yùn)用等問題。

在傳統(tǒng)教學(xué)的日?；顒?dòng)中，許多老師依舊抱有只需將法律概念講授清楚，學(xué)生是否理解及運(yùn)用則一概不管，完成自己的教學(xué)任務(wù)即可的負(fù)面心理，忽視了大學(xué)課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)——學(xué)生的參與度和接受度。雖然有些老師可能穿插一些提問或者課堂討論在課堂教學(xué)之中，但是往往與學(xué)生的平時(shí)成績(jī)掛鉤，學(xué)生在高壓環(huán)境之下很難與老師和同學(xué)們開展有效討論，導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性也不高，特別是一些處于猶豫徘徊情緒的學(xué)生很有可能出現(xiàn)退縮情緒。

（四）微課教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)

縱觀國內(nèi)各大平臺(tái)的法學(xué)微課，其主要的設(shè)計(jì)理念多以短視頻錄制加線上論壇討論為主，但是法學(xué)與音樂、美術(shù)、戲劇等專業(yè)不同，理論性和邏輯性要求很高，較為容易的知識(shí)點(diǎn)可以靠動(dòng)畫或者PPT等形式講授，但是一旦面臨法理或者需要學(xué)生自己實(shí)際操作的內(nèi)容，微課很難達(dá)到理想的效果。特別是許多老師在制作微課的過程中把微課作為課堂外的延伸輔導(dǎo)，沒有意識(shí)到微課真正作用——幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致許多微課的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單和粗略，許多學(xué)生在觀看微課后并沒有達(dá)到預(yù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果。微課的特點(diǎn)在于“微”，每節(jié)微課的時(shí)長是有限的，因此面臨如此龐大的法學(xué)系統(tǒng)，老師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要么只能將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分開制作，要么就是打破時(shí)長限制，變成了時(shí)間較長的網(wǎng)課教學(xué)。由此形成的微課知識(shí)系統(tǒng)，內(nèi)容龐大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有可能出現(xiàn)畏難或者渾水摸魚的情緒，達(dá)不到微課教學(xué)應(yīng)有之效果。［1］

二、法學(xué)本科微課教學(xué)改革的方向探討

（一）提升老師綜合水平與能力

當(dāng)前的教學(xué)已經(jīng)擺脫了當(dāng)年的“粉筆頭、黑板加老師”的傳統(tǒng)模式，如今的法學(xué)教師不僅要求擁有過硬的理論知識(shí)水平，還必須具備其他綜合能力，比如多媒體文件的剪輯與制作、信息技術(shù)的處理與整合、心理學(xué)以及社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)科前沿知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。而微課視頻的制作與發(fā)布、維護(hù)也是其中的一個(gè)能力要求。除了學(xué)校和教研室必須定期舉行集中微課制作技能培訓(xùn)之外，還需要老師自己主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)，例如愛剪輯、萬彩動(dòng)畫大師、優(yōu)芽互動(dòng)電影、VideoScribe、Focusky都提供了較好的微課制作和練習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)上擁有海量的微課制作資源，老師們輕松在家操作練習(xí)即可。當(dāng)然，除了各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以外，還有許多知名公眾號(hào)以及知乎平臺(tái)上都有微課視頻制作的方法和教學(xué)，因此法學(xué)專業(yè)教師在學(xué)習(xí)備課之余，可以多多從以上途徑自學(xué)微課的制作。

（二）高校相關(guān)制度的配套與完善

高校想要提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，加大教師隊(duì)伍的建設(shè)力度離不開制度的改革與完善。特別是教育部和中央政法委都指出卓越法律人才的培養(yǎng)必須注重在實(shí)務(wù)型人才培養(yǎng)的大背景之下，改變傳統(tǒng)教育模式與理念迫在眉睫，其突破口就是在于網(wǎng)絡(luò)教育改革的新理念的樹立，可以從以下幾個(gè)角度入手：第一，改變教學(xué)考評(píng)考核制度以及工作量計(jì)算方式，從制度層面入手，激發(fā)老師的積極性，讓老師可以毫無顧慮的展開微課教學(xué)，并且可以設(shè)立微課教學(xué)專項(xiàng)基金，并成立微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)——要求團(tuán)隊(duì)之內(nèi)的老師既有法學(xué)、文學(xué)、英語、教育學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等復(fù)合學(xué)科專業(yè)背景，也要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)超過90分的老師才能進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)再通過集中培訓(xùn)或者進(jìn)修等方式提升團(tuán)隊(duì)教師能力，該團(tuán)隊(duì)教師取得教學(xué)成果之后，再培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)之外的其他教師的“微課”授課和“微課”設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，在整個(gè)法學(xué)院形成一股良好的“微課”教學(xué)氛圍；第二，建立校內(nèi)微課教學(xué)平臺(tái)，并派遣專業(yè)技術(shù)人員維護(hù)管理，同時(shí)建立微課教學(xué)平臺(tái)微信或者QQ群，方便老師在遇到棘手的問題時(shí)及時(shí)向管理員反饋，減少教師不必要的工作壓力；第三，各大高校法學(xué)院之間可以進(jìn)行資源合作共享，共同合作錄制特色微課課程，并申報(bào)國家項(xiàng)目，另外定期舉行交流合作會(huì)議，讓老師們可以暢所欲言，交流教學(xué)心得體會(huì)，也能讓學(xué)生不拘泥于本校資源。

（三）打破傳統(tǒng)法學(xué)本科教學(xué)思維

法學(xué)的學(xué)科特色決定了教學(xué)時(shí)需要理論與實(shí)際緊密聯(lián)系，帶有針對(duì)性。微課教學(xué)方式多種多樣，時(shí)間也便于師生掌控，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加直接的理解掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生既可以利用課余時(shí)間提前預(yù)習(xí)，也可以復(fù)習(xí)課上還沒有完全掌握的知識(shí)，最大程度的幫助學(xué)生理解和構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)型法律人才。而且在設(shè)置微課課程時(shí)，一定要注意學(xué)科特色，注重實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)體系支撐教學(xué)內(nèi)容，采用新形式講解知識(shí)點(diǎn)，并且盡可能從新的視角來展現(xiàn)創(chuàng)造性和可發(fā)展性。［2］利用微課教學(xué)還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，特別是那些處于猶豫階段的學(xué)生，在這種新形式的教學(xué)方法之下，他們能夠鼓起勇氣暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的認(rèn)同感，順利的加入到課程學(xué)習(xí)中來。

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)微課教學(xué)

首先，明確微課教學(xué)理念。微課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，微課的主要載體以多媒體為主，具有微小且便捷高效的特點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一節(jié)微課，設(shè)置好教學(xué)大綱及目錄，并組建好師生之間的微課答疑解惑群，方便學(xué)生隨時(shí)與老師溝通交流，真正做到微課教學(xué)不形式化，［3］發(fā)揮其真正作用。

其次，創(chuàng)新教學(xué)方法。一節(jié)微課看似簡(jiǎn)單，但是背后包含著教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教學(xué)課件及課程反思等多個(gè)環(huán)節(jié)，所以在講解概念類課程時(shí)要適當(dāng)加入諸如法律情景劇這種與傳統(tǒng)講授教學(xué)相結(jié)合的形式，甚至可以引入當(dāng)前比較流行的彈幕模式，激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情；在講解法考相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或者社會(huì)熱點(diǎn)爭(zhēng)議案件時(shí)，可以采用討論課或者微練習(xí)課等方式，用圓桌會(huì)議形式或者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同設(shè)置幾種不同層次的實(shí)操練習(xí)，既能夠使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到更好的鍛煉，也能夠使學(xué)習(xí)稍微處于弱勢(shì)的學(xué)生得到肯定，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也豐富了教學(xué)形式。