微課模式下高校體育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思考

黃盛良

摘? 要：隨著科技的日新月異，人類(lèi)社會(huì)的快速發(fā)展，教育為適應(yīng)人們的需求也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教育手段中出現(xiàn)了微課。微課是一個(gè)結(jié)合新時(shí)代信息科技的新興教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相輔相成，與其他教學(xué)資源相配合、適時(shí)調(diào)整應(yīng)用方式。現(xiàn)針對(duì)微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析探討，迎合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，旨在推動(dòng)高校體育教學(xué)工作的良好運(yùn)轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：微課? 高校體育教學(xué)? 課程設(shè)計(jì)? 數(shù)字平臺(tái)建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2020）08（c）-0139-03

Abstract： With the rapid development of science and technology and the rapid development of human society， great changes have taken place in education to meet the needs of people. Micro-class has emerged in education means. Micro-course is a new teaching mode combined with information technology in the new era. It is complementary to the traditional teaching mode and coordinates with other teaching resources to adjust the application mode timely. This paper analyzes and discusses the application of micro-class in college physical education， catering to the learning needs of modern college students， in order to promote the good operation of college physical education.

Key Words： Micro-class; Physical education in colleges and universities; Curriculum design; Digital platform construction

大學(xué)體育課堂，不可避免又確實(shí)存在如下這樣的問(wèn)題。大學(xué)生因特殊情況請(qǐng)假缺課，如何解決補(bǔ)課的問(wèn)題？大學(xué)生時(shí)間比較靈活，自主安排，想在課前復(fù)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，怎么預(yù)習(xí)？大學(xué)生的接受能力不一，無(wú)法在課堂上消化吸收的技術(shù)動(dòng)作，如何進(jìn)行課后復(fù)習(xí)？隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通信工具的不停更新，各種電腦、便攜式平板電腦、智能手機(jī)等電子產(chǎn)品的普及，當(dāng)前這種信息時(shí)代化變革極大限度地促進(jìn)了現(xiàn)代教育信息化的快速發(fā)展與普及，并催生了一種與傳統(tǒng)媒體有著不同的“新媒體”。在高等教育體系中，教育信息技術(shù)受科技進(jìn)步的影響，也發(fā)生了巨大變革。在“新媒體”的作用下，一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)突破空間上的限制，在高等教育體系中產(chǎn)生了新型的教育技術(shù)，如英國(guó)、美國(guó)、加拿大等國(guó)家學(xué)習(xí)中心，已經(jīng)成熟開(kāi)展了“慕課”教學(xué)，我國(guó)近些年也在“慕課”的使用上愈發(fā)成熟，讓知識(shí)的傳播變得更加廣泛及便捷。在這樣的背景下，在線(xiàn)微課程利用“新媒體”不受空間地域快速傳播的優(yōu)勢(shì)開(kāi)始了在線(xiàn)課程教學(xué)。人工智能、信息化發(fā)展，人類(lèi)生活節(jié)奏變快，人們需求的短小精煉使得當(dāng)今社會(huì)無(wú)“微”不在，微博、微信、微商等，“微”的身影隨處可見(jiàn)。微課在這樣的背景下，體育作為高等教育其中一門(mén)學(xué)科，具有技能型、動(dòng)作類(lèi)的特殊性，吸引了許多教育者投身于微課的應(yīng)用研究工作中。

1? 微課和體育微課的概念

1.1 微課的概念

微課是以學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度的內(nèi)容為基礎(chǔ)，將一堂課的主要內(nèi)容進(jìn)行精縮簡(jiǎn)化，或者分成幾個(gè)章節(jié)片段，以錄制微短的視頻為載體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的一種新時(shí)代教學(xué)手段。目的是提高學(xué)生自學(xué)能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的創(chuàng)新能力。多用于高校大學(xué)課程使用，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.2 體育微課的概念

“體育微課”是指以視頻為主要媒介，將體育課中的某個(gè)運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)拍攝成簡(jiǎn)短的視頻，教師本人或者選擇通過(guò)動(dòng)作示范和語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生從不同的角度較為直觀(guān)學(xué)習(xí)，通過(guò)課前或課后對(duì)學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)短的、完整的教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的微課程。

2? 高校體育教學(xué)課堂引入微課的優(yōu)勢(shì)

2.1 碎片化，時(shí)間短

傳統(tǒng)高校體育課堂教學(xué)為90min，而微課時(shí)間約為10min，學(xué)生集中注意力的時(shí)間有限，短視頻教學(xué)能讓學(xué)生高效專(zhuān)注;視頻容量小便于大學(xué)生充分利用空閑時(shí)間學(xué)習(xí)，更有利于體育知識(shí)點(diǎn)碎片化的共享和構(gòu)建，靈活安排學(xué)習(xí)從而獲取知識(shí)。

2.2 微課內(nèi)容重點(diǎn)突出、觀(guān)看示范動(dòng)作角度相同

體育微課呈現(xiàn)的內(nèi)容并不是單純的課堂實(shí)錄，更多的是通過(guò)不同角度去將技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)難點(diǎn)拍攝下來(lái)，利用各種錄制軟件如Camtasia Studio、Office、CS、錄屏軟件、Flash等技術(shù)制作合成的完整的視頻，讓其整一個(gè)體育微課呈現(xiàn)出豐富多彩，讓傳統(tǒng)的大場(chǎng)地上課轉(zhuǎn)為小場(chǎng)地示范講解，做到每位學(xué)生看到的示范動(dòng)作都是一樣的。視頻設(shè)計(jì)展示大劇情，配字配樂(lè)、畫(huà)面構(gòu)圖精致精美、產(chǎn)生較強(qiáng)的表現(xiàn)力。

2.3 微課中師生互動(dòng)性強(qiáng)

微課不受教學(xué)空間與教學(xué)時(shí)間的限制，能夠?qū)⒉糠终n堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到課外，如課前或者課后學(xué)生可隨時(shí)隨地向老師提問(wèn)，師生交流加強(qiáng)促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高。

2.4 教學(xué)資源可反復(fù)使用

微課短視頻便于分享和保存，對(duì)于視頻中的動(dòng)作演示，有疑問(wèn)的地方，學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)慢動(dòng)作跟學(xué)，深入體會(huì)直到掌握，因此不同程度的學(xué)生可根據(jù)需求自由選擇學(xué)習(xí)次數(shù)，有助于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提高教師教學(xué)效率。而且，在同一水平同一教學(xué)內(nèi)容下， 這些微課教學(xué)資源可以反復(fù)在不同年級(jí)、不同班級(jí)進(jìn)行使用。

2.5 便于課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)

傳統(tǒng)體育課堂是如下模式：講授—示范—模仿—練習(xí)—再講授—評(píng)價(jià)。這樣課堂上學(xué)生會(huì)比較被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效果并不是特別明顯。利用微課，可以把講授、示范、模仿、練習(xí)都放在課前進(jìn)行了，課堂上是學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。這樣不僅有利于提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，還能充分利用課堂時(shí)間對(duì)課堂內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解疑，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3? 高校體育微課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)保障

3.1 促使體育教師的綜合能力提高

體育教師要敢于與時(shí)俱進(jìn)，勇于接受新事物，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力（視頻拍攝、剪輯、制作），利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，研究學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育的心理情況，找到更適合、更易被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方法，從而有助于提高教師自身綜合能力。

3.2 學(xué)校教學(xué)設(shè)備的改善

高校應(yīng)考慮依靠現(xiàn)代化信息技術(shù)，建設(shè)在線(xiàn)體育教學(xué)數(shù)字平臺(tái)，將體育教材教輔、體育教學(xué)視頻資源上傳，做到內(nèi)部資源共享，達(dá)成學(xué)生之間、師生之間、老師之間相互學(xué)習(xí)，共同研討進(jìn)步。這就要求學(xué)校不僅在硬件要更新，而且從軟件上也要跟上腳步，如更新軟件服務(wù)平臺(tái)、后臺(tái)數(shù)據(jù)處理庫(kù)、引進(jìn)5G校園網(wǎng)絡(luò)等，這些都是作為開(kāi)展體育微課的有效保障。

3.3 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課程教學(xué)，老師教授學(xué)生聽(tīng)講，都是教師主導(dǎo)。微課的引進(jìn)課堂，讓學(xué)生重新思考學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，講學(xué)習(xí)內(nèi)容提前到課前，自己先跟著微視頻模仿學(xué)習(xí)體育動(dòng)作技能，從而充分利用課堂進(jìn)行解惑和鞏固主要知識(shí)。學(xué)生要學(xué)會(huì)適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)習(xí)習(xí)慣上做好思想準(zhǔn)備，提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。

4? 高校體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 體育微課制作前期工作

前期工作是整個(gè)微課程的開(kāi)展基礎(chǔ)，重點(diǎn)考慮錄制的課程內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，濃縮課程內(nèi)容，做到精簡(jiǎn)易懂。從示范者的精準(zhǔn)動(dòng)作、文字副標(biāo)題闡釋到背景音樂(lè)等一系列的視頻制作，要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的喜愛(ài)，讓微視頻真正融入大學(xué)生的心，才會(huì)激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)模范視頻內(nèi)容的技術(shù)動(dòng)作。上傳到本校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享資源，并可以后臺(tái)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)。

4.2 課前師生活動(dòng)設(shè)計(jì)

該階段是為課堂開(kāi)展實(shí)施奠定前提基礎(chǔ)，學(xué)生課前先觀(guān)看視頻，自我學(xué)習(xí)或與同學(xué)一起學(xué)習(xí)并討論體育課程內(nèi)容，遇到疑惑即可在線(xiàn)留言提問(wèn)。比如體操動(dòng)作教學(xué)，學(xué)生在課前觀(guān)看及模仿視頻中技術(shù)動(dòng)作，然后遇到問(wèn)題可向老師提出在線(xiàn)提出，或者帶著疑問(wèn)到課程參與，更能提高主動(dòng)學(xué)習(xí)思考能力。老師在上課前瀏覽學(xué)生的提問(wèn)，收集并且將在課堂上進(jìn)行一一講解，這樣還有助于營(yíng)造師生互動(dòng)的濃烈課堂氣氛，直接拉近了學(xué)生與老師之間的距離。

4.3 課堂上活動(dòng)設(shè)計(jì)

該階段的重點(diǎn)是師生互動(dòng)，微課應(yīng)用到體育教學(xué)中后，由于學(xué)生已經(jīng)在課前了解了動(dòng)作要領(lǐng)，并對(duì)本節(jié)課的訓(xùn)練內(nèi)容有所了解，學(xué)生是帶著自己的疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)注意避免傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，可直接解決學(xué)生問(wèn)題、糾正技術(shù)動(dòng)作，并以小組為代表進(jìn)行展示評(píng)比，讓學(xué)生在評(píng)比的過(guò)程中對(duì)該節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)，最終教師再組織課堂對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、歸納和總結(jié)。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，加快教師的角色轉(zhuǎn)換。

4.4 課后多元考核設(shè)計(jì)

學(xué)生的考核也要區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行多元化考核評(píng)價(jià)，區(qū)別學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，目的是提高學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)體育教學(xué)考核方式，以技術(shù)考評(píng)為主。在多元考核設(shè)計(jì)下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量與定性評(píng)價(jià)，定量主要包括在線(xiàn)觀(guān)看視頻次數(shù)、在線(xiàn)提問(wèn)次數(shù)、考試分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析。定性包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。制定多元考核有助于學(xué)習(xí)提高自學(xué)能力，還有助于提高主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓新英.微課在體育教學(xué)中應(yīng)用研究[J].學(xué)校體育學(xué)，2015，5（19）：114-115.

[2] 王建軍，董磊，趙亞洪.國(guó)內(nèi)體育微課研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析[J].計(jì)算機(jī)教學(xué)與教育信息化，2018，14（10）：153.

[3] 王嵐.高職教師接受微課的影響因素研究[D].南京師范大學(xué)，2016.

[4] 羅偉力.高校體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究——吉首大學(xué)“八寶銅鈴微課”為例[D].吉首大學(xué)，2018.

[5] 肖博文，肖威.體育微課的建設(shè)與應(yīng)用研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：115-117.

[6] 徐從體，周成成，崔杰.體育與健康課程的微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（33）：83-85.

[7] 蔡昌文，林羽姍.碎片化學(xué)習(xí)下高校體育微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（8）：63-64.

[8] 王煉，王亞男.“MOOC”趨勢(shì)下大學(xué)體育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].體育科技，2017（38）：108-109.

[9] 戴建輝.高校體育微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[J].體育世界：學(xué)術(shù)版，2017（5）：165-166.

[10]吳森福.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校體育教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].西北師范大學(xué)，2019.