英國中小學國際教育的歷史嬗變與戰略動向探微

戚澍

摘要：在全球化的時代背景下，教育國際化已經成為至關重要的教育內容。相比中國來說，英國中小學的國際教育起步較早，并且已經有所成果，無論是在教育交流合作計劃還是在終身合作計劃方面，都能體現出英國中小學對于國際教育的重視程度。文章從萌芽、轉變以及發展三個階段入手，簡略闡述了英國中小學國際教育的歷史嬗變，并對其戰略動向展開探索。

關鍵詞：英國;中小學;國際教育

一、英國中小學國際教育的歷史嬗變

（一）萌芽階段

早在20世紀40年代至80年代，英國中小學國際教育便走入了萌芽階段，1939年，英國成立了非政府組織CECW，即全球公民教育協會，對于英國公民積極參與到國際教育中起到了積極作用。在萌芽階段，推動英國中小學國際教育發展的主要力量體現在以下三部分內容上，其一是政府，其二是學校自身，其三是非政府組織。

在整個萌芽階段范圍內，英國政府并未充分發揮出自身的作用，促進英國中小學國際教育的發展。1965年，英國成立了ODM即海外發展部，1979年，英國新保守政府執政，無論是教育經費還是教育政策，都采取較為緊縮的手段，所以對于中小學國際教育的發展來說，英國中央政府的態度比較冷漠。在學校自身方面，其課程并未體現出中央集權式特點，而到了1988年，英國中小學才開始存在國際教育課程。在過去，英國中小學教師在教學上并不存在任何限制，那些國際教育以及國際理解內容，并不是政府所強制要求的。

（二）轉變階段

英國中小學國際教育在20世紀80年代末至21世紀初迎來了轉變階段，在1988年，教育改革法案的頒布從根本上轉變了英國教育體系的本質，并將原本對于教育控制與管理的權力交給了中央。國家課程的出現沖破了傳統英國教育所固有的氛圍，同時還將公民教育、環境教育以及多元文化等各種觀點融入跨科目課程當中。盡管新保守政府已經突破了原本的課程改革，但20世紀90年代初期的財政一直處于緊縮的狀態，所以并未加強對國際教育的重視，直到1997年新工黨執政，才有效轉變了國際教育缺乏的現象。在這一轉變階段，歐盟的成立對于年輕人交流、師生互動、促進交流合作以及發展遠程教育乃至歐洲教育水平的整體提升都有著積極意義，對于歐洲教育合作交流來說是較為關鍵的轉折點。

（三）發展階段

從21世紀初開始，英國中小學國際教育開始進入蓬勃發展的階段，在新工黨執政之后，教育行政部門不僅僅正常進行國內原本的教育改革，同時還加強了對國際教育的重視力度。教育與就業部于2001年出版了《學校：建基于成功》綠皮書，其中明確指出和詳細分析了同其他國家教師與學校開展溝通的重要性，以便于幫助教師與學生更加廣泛、深刻地認識世界以及了解世界。同時還將公民教育同“全球維度”聯合起來，國家課程也規定了從2002年開始實施公民教育。

二、英國中小學國際教育的戰略動向

近些年來，英國國際發展部、兒童學校與家庭部大力發展與世界范圍內國家之間的合作，舉辦各種類型的國際教育活動，并不斷豐富合作內容，這種橫向非政府組織與縱向政府部門之間的合作使得當下英國中小學國際教育活動呈現出上升發展的態勢。

（一）網絡平臺的建立

1.設立全球門戶網站。在當下互聯網快速發展的時代背景下，英國中小學國際教育的戰略動向主要體現在網絡平臺的建立上，其中最主要的便是全球門戶網站的設立。早在2004年，英國教育與技能部門便完成了全球門戶網站的建立，該網站的建立有助于幫助英國中小學快速實現教育信息共享以及教育伙伴關系的優化發展，該平臺所提供的服務是免費的，至今已經有多個國家參與到全球門戶國際教育計劃中。全球門戶網站的功能具有多樣化的特點，主要包括建立課程伙伴關系、根據使用者的不同建立起特殊區域、實施國際計劃、構建各學校之間的交流與溝通平臺以及在線專家咨詢等等。除此以外，其還能夠同其他類型的國際教育網站相連接，并為個人專業發展提供機會。

2.利用電子語言網站資源。除了全球門戶網站，電子語言網站作為全球門戶網站的附屬網站，同樣促進了英國中小學國際教育的發展，其本身作為一個網絡合作平臺，能夠讓教師加強與世界各地教師的聯合，并實現資源共享，提高資源的利用效率。該網站的優勢主要在于以下幾點，包括能夠提供多種語言的服務，以及內部網絡連接、照片、聲音文件以及電影等資源較為豐富等等。其主要是由英國文化協會負責管理的，但其中的資源可以由教師聯合學生進行共同創建以及開發。

（二）國際教育認證

為了能夠讓中小學在課程中有效融入國際意識以及全球議題，英國采用了國際學校獎對學校進行鼓勵，該獎項的基金主要是由兒童、學校與家庭部所資助以及支持的，同時由英國文化協會執行。該獎項在1999年正式實施，至今已經有超過100所中小學得到該獎項，其最終的目的便是能夠讓英國范圍內全部學校都能夠獲得該獎項。國際學校獎有其特殊的判定標準，會頒發給擁有以下特征的學校，其中包含學校有著較好的國際氛圍、學校中大多數學生都能夠在國際活動的號召與影響下積極投身到國際活動中去以及有著廣泛的社區參與等等。其未來的發展水平主要可以劃分成三方面：其一是入門水平，該方面主要指的是推行國際主義，其二進階水平則代表了發展國際主義，其三是整個學校有著良好的國際氛圍的最高水平。

（三）持續專業發展計劃

1.教師國際專業發展計劃。教師國際專業發展計劃是英國持續專業發展計劃的重要組成部分，該計劃的實施有助于幫助英國中小學教師更加高效地獲得世界范圍內教育實務的體驗，并實現全球教育信息的溝通與共享。例如英格蘭組織，自從2000年以來，該組織每年會拿出300萬英鎊，資助英國各專業教師去到全世界多個國家進行訪問與考察，包括中國、南非、美國、澳大利亞以及瑞典等等。教師會在訪問和考察的過程中吸取各個國家的優秀教學經驗，并深入探析各國家公民素養、特殊教育需求以及信息傳播科技等各方面的特點。該計劃實施的最終目的是將體驗各國教育的機會賦予教師，并在團隊考察的過程中學習到國際教育的經驗。該計劃的考查形式主要有短期校園學習考察訪問，短期的國家學習考察，等等。

2.國際領導學習計劃。除了教師國際專業發展計劃，持續專業發展計劃還包含著國際領導學習計劃，該計劃主要是由全國學習領導者連同兒童服務學院共同負責推廣的，該計劃能夠使得學校領導在國際背景下進行深入的交流與溝通。該計劃主要包含著三個階段。首先，是準備與研究階段，該階段大多是對地點以及交流訪問的各項事務進行研究。其次是7-10天的國際交流訪問工作，包括政策與學術之間的交流。最后，是宣傳與推廣階段，大力宣傳訪問過程中所學習到的經驗。

綜上所述，英國中小學所開展的國際教育既包含一定的深度，同時還有良好的廣度，無論是教師持續專業發展、全球維度教育課程，還是國際教育交流等，都體現出了英國中小學現行國際教育的科學性與完善性。這有利于讓學生之間的交流打破原有文化以及語言的隔閡，最終實現其自我學習能力的提升。