高職學生創新創業教育實踐體系研究?

王鑫

摘 要：為適應“互聯網+”時代創新創業教育教學的發展趨勢，我國各高職院校對創業做了不少工作，但傳統的教育機制與實踐總顯得有些脫節。本文在分析高職學生創新創業傳統教育機制的基礎上，分析存在的問題，并對改進創新創業教育實踐體系提供了一些建設性的意見，對指導創業教育有一定的借鑒意義。

關鍵詞：創新;創業;教育

中圖分類號：F246 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2020）11（a）--02

為貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）和《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）精神，推動高校開好創業類課程，適應 “互聯網+”時代教育教學的發展趨勢，各高職院校做了不少工作：把創業基礎課程列為公共基礎課、開設創業基礎課課堂教學、建設創業基礎課線上課程、將創業基礎課延伸為專業基礎課等，增強了高職學生的創新創業意識，但高職學生很難將這種意識轉化為行動，或者說創新創業實踐少、落地難。這說明我們的創新創業教育只注重了理論教育，實踐教學體系工作深入不夠，有待我們來進一步探討。

1 高職學生創新創業教育的傳統機制

孔子留下來的傳統教育方法在現實中，表現出來了應有的效果，也曾經得到了上上下下的肯定，在創新與創業教育體制中表現出以下幾種狀態。

1.1 立足于課堂教學

課堂教學課也是創新創業教育教學的基本形式，是高職學生獲取信息、提高技能和形成創業意識的主渠道。但課堂教學的時間必定是有限的，要實現以最少的時間獲取最大的進步與發展，傳統教育機制的改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。因此，部分高職院校進行了以下改革：（1）轉變教學觀念，實現師生互動。教師以“通過學生、為了學生、圍繞學生、激發學生、服務學生”的宗旨，實現教師真正地關注學生，與學生互動共成長。（2）深化了教學改革，以教學目標明確，落實“堂堂清”。教師的課堂教學要做到一切以學生為中心、以教學目標達成為宗旨。做到了該掌握的要當時掌握;該會運用的，要當堂運用;該檢測的要當堂檢測。（3）改變了教學方法，打造了響當當的“生本課堂”。通過小組學習、模擬訓練、社會實踐等方式，提高了學生學習的積極性。（4）加強了課堂管理，大大拓展了“課堂空間”。案例分析、實踐檢測、動手操作等使課堂氣氛更加活躍。

1.2 盲目的教學整改

教學整改最初的出發點是好的。找問題、抓落實，有針對性地進行改進。在創新創業教育中，學校領導認為是學生的創新點不多，創業激情不高。因此，大搞以賽促學，設置高額獎金吸引了不少大學生參與，但實際項目可以落地的往往是社會參與者，（雖則有些項目表面是在校大學生，但實際是社會力量。）這不得不說我們的整改，違背了創新創業教育的初衷--在大學生心中播下創業的種子，待到適當的時機開始發芽。因而，整改沒有落地，改到痛處時就繞道而行，沒有注意到創新創業教育的普惠性，讓每個大學生留下創業的的種子，而是只注重了表面業績，有幾個、幾十個代表等。

1.3 冒進的線上教學

線上教育學生可以隨時隨地進行學習，打破時間和空間的限制，對于那些工作繁忙，學習時間不固定的社會人士而言，線上教育是最方便不過的學習方式。但對于在校大學生，我們不能完全依靠線上教學。線上教學不易看到學生，到課率等課堂監控名存實亡，教師肢體語言、氣場、風采等個人魅力因素在屏幕上不易顯現，還有部分教師根本不出鏡，因而線上教學過程中出現了刷課、代課等行為的發生;部分同學在觀看視頻學習時采取快進、靜音或放到一邊任其獨唱。同時，線上教學課程沒有專門的控制機制，學習學時沒有達到標準，考核成績不能作為學科成績，只是相同學科平時成績的10%～20%。此外，線上教學缺乏實踐性，線上教學老師的工作量沒有得到認定，學生的激情自然就不高。

2 出現創新創業教育運行機制不足的原因

孔子留下來的傳統教育方法無可厚非。但時過境遷，我們不得不與時俱進去思考該不該進行改革創新，該不該適應歷史進行變遷，該不該一味地追求效率和效果。答案自然是肯定的，時代在變，科技在進步，教育必須進行創新改革，尤其是在創業教育中。但我們只有分析清楚存在的問題根源，才好對癥下藥。

2.1 重視程度不夠

創新創業教育意在培養大學生創新創業意識，播下創業的種子，待到新一代大學生擔當建設重任時，能夠發芽、開花、結果。職業教育在于培養職業素質，養成良好的職業修養，不單純是培養技術工人。但在實際中，部分高校沒有引起足夠的重視，要么是把創新創業基礎教育課程完全開成網課，要么是由專業基礎方面的在線課程代替，要么是只在人才培養方案中反應，在實際教學中根本不管不問，直接給每個學生都評一個合格了事。

2.2 責任心不夠強

由于創新創業教育的考核機制不夠完善，或者說教育成果的驗證有待時日。當今做的好與壞缺乏評判標準;加之部分人受到社會經濟利益驅使，只注重眼前利益。對創新創業教育應付了事，缺乏責任心，做任何事都很難落地;或者是只要沒有經濟利益的事就進行推諉，讓沒有經驗、沒有閱歷、沒有責任感的人去做。到了年終考核時，編出一些指標、數據，或者是偷換其他學校的成果來冒名頂姓。

2.3 監督考核機制缺乏

無論是高職院校還是其他學校，評教的核心就是評學，評價學生的學習效果，是檢驗教學成果的有效途徑之一。學習過程沒有控制，或者說缺乏控制，教學目標是很難實現的。這是每一個管理者都十分明白的道理，控制是管理的重要環節之一。創新創業教育的線下教育沒有有效地組織起來，創業活動不能進行如實的開展;創新創業教育的線上教育又缺乏考核、監督措施，從事線上教育的工作量得不到有效的認可，這樣的創新創業教育結果是可想而知的。

2.4 風氣不正

教育是一個有機的系統。我們對部分高職學校的調研發現：創新創業教育不只是創業基礎教育課程的事，也不只是創業指導辦公室的事。應該將創新創業教育思想系統地灌輸到公共基礎課、專業基礎課、專業核心課等教學中，每一位教育工作者都應該加強創新創業意識培養，建立起為人師表的使命感，樹立起風清正氣的責任心。

3 改進創新創業教育實踐體系的幾點意見

3.1 提高認識，增強重視程度

高職院校主要培養的是高技能型人才，但現實中人才的技能并不高。現實是一個危機，但危機常常就是轉機，轉機提供了一個契機，讓教育界有時間停下來思考問題、凝聚共識，下定變革的決心，設計變革的方案。轉機是一面鏡子，能讓我們反思和認識自己。認識自己，需要智慧和深刻的理性思維能力。創新創業教育的重視程度不夠，機制不健全，監督不得力都不是事，最為關鍵的是當我們發現問題后的態度怎樣：是隨波逐流、聽之任之;還是大驚失色、面紅耳赤;又或者是沉著冷靜、面不改色。這些都是只是心動，還是沒有行動。意識到問題之后，應該積極行動起來，分析原因，從心里重視，從制度第一條開始進行檢查落實。不在乎制度有多少條，關鍵是兌現落實了幾條。

3.2 轉變思想觀念

高職學生的自主學習能力不高，而學習發生在大腦內部，學習的本質是大腦決定的。創新創業教育的成果關鍵還是看受教育者領悟了多少。受教育者的領悟情況，取決于他們本身的思想觀念。讓他們意識到現在的創新創業教育不是叫他們畢業后馬上就去創業，是在他們的心靈深處播下創業意識的種子，待到機會成熟時自然就會開花結果;不需用就業壓力大去鞭策他們，而是用成功的創業案例去引誘他們;不需用學分、重修去壓迫他們，而是用自身經歷、社會閱歷去感染他們。讓他們在沒有抵觸的情緒下走進課堂，在有目的的狀態下融入教學情境之中。

3.3 教學方式力求多措并舉

無論是本科院校還是高職院校不要過分糾結選用哪種教學方式。線上教學與線下教學的實質應該是相同的。線下教學是教學，在線教學也還是教學。線下教學能夠達到的主體或基本效果，線上教學也應該能達到。打個比喻，以前我們用筷子吃飯，現在改用其他工具，工具變了，吃飯的本質是不變的。可能吃飯的效率有些降低，但不會差得太遠。線下教育用情深意切的案例會很感人，線上教育用圖文并茂的視頻也會很吸引人;理論教育會讓學生們掌握前人留下的寶貴經驗，實踐鍛煉也會讓學生們在挫折中學會成長;創業指導師的課堂很精彩，企業家的講座也會意味深長。

3.4 增強教學的“課堂”體驗感

教學是教師與學生之間的有效互動，不僅是你問我答，還有情感上的交流。有問有答，有問即答，既是師生之間相互尊重的表現，也是師生之間相互了解學情、教情的必要途徑，老師需要通過即時的問答了解授課的效果，根據情況即時調整教學策略或者教學進程，學生也可以通過即時的問答了解教師授課的風格，改進自己的學習方法。萬水千山總是情。在高職院校的教學過程中，不宜對學生進行過多的評判和指責，可以適當多點表揚和肯定;不宜用“你們怎么能這樣做”“你們該做啥”等用語去刺激他們，可以用“我認為這樣做會更好些”“可不可以換成這種思維方式”“我們一起來”等用語去拉近與他們之間的距離;不宜用點學號的方式去考勤（像是在清點犯人人數），可以用他們的全名去叫他們;不宜總是站在講臺上指點江山，可以走到他們身邊俯下身子看他們在干啥;不宜大量實行“翻轉課堂”，可以盡量讓學生在“課堂”內完成學習任務。總之，增強“課堂”體驗感，不僅可以讓學生回到課堂，還可以在學生心中培養出這顆創新創業的種子。

增強高職學生的創新創業意識，提高創業能力，教育改革和教學調整是每一個教育工作者應該不斷努力的事，只要我們盡力去做，更多創新創業企業的涌現指日可待。

參考文獻

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