基于MOOC的線上研討式教學分析

宋思夢

摘 要：MOOC是一種新穎的教學模式，可以充分發揮出在線教學的優勢，提高教學效率與質量。研討式教學主要加強了學生自主思考和知識轉化能力的培養，是現階段應用比較多的一種創新型教學方式。為此，本文對基于MOOC的線上研討式教學進行深入分析，首先介紹了MOOC的含義及特征，其次分析了研討式教學的優缺點，最后對基于MOOC的線上研討式教學方式展開了討論，闡述了研討式教學的具體應用，僅供參考。

關鍵詞：MOOC;線上研討式教學;含義;優缺點;應用

中圖分類號：O21-4;G434 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）23-0-02

現如今，隨著我國教育事業的高速發展，各種先進的教學模式和教學設備得到了廣泛的應用，在教育領域中占據了十分重要的地位。研討式教學是一種起源于西方高校的教學方法，應用十分廣泛，在我國部分高校也有應用，但是整體應用效果一般，沒有全面普及。MOOC作為當前教學活動中普遍應用的教學手段之一，為線上研討式教學提供了良好的平臺，需要相關教師整合教育資源，充分發揮出MOOC和線上研討式教學的優勢，提高教學效率與質量。

一、MOOC含義及特征

MOOC即“慕課”，是“互聯網+”時代背景下誕生的教育產物，即大規模開放的在線課程。MOOC的課程范圍很大，主要是以連通主義理論和在線學習的開放教育為核心，循序漸進地為學生提供教學服務，逐漸將其培養為符合時代發展規律的優秀人才[1]。MOOC的課程涉及數學、計算機科學以及工程學等多個科技學科，授課方式比較先進，以網絡在線課程為主。MOOC具有大規模、開放以及網絡教學等特征，以集體討論和提問交流等互動手段去吸引學生的注意力，激發學生學習興趣和學習參與積極性，實現線上、線上的互動，提高教學效果。

二、研討式教學優缺點

（一）研討式教學優點

研討式教學最初起源于德國大學，目前已經成為西方發達國家高等教育的主要方式之一。我國研討式教學的起步較晚，但是發展速度較快，并且結合國內高等教育實際對研討式教學模式進行了大膽改革，創造了新穎的研討式教學模式。研討式教學在不同學科中的應用需要有不同的側重點，需要結合課程要求和教學效果進行有效調整，以此確保其教學適用性和科學性。研討式教學可以培養學生主動學習的能力，包括主動查找學習資料、發現學習問題、解決問題的能力。同時，研討式教學可以提升學生分析能力，學生在研討過程中如果遇到問題可以利用多種知識去尋找問題解決的途徑，既可以鞏固學到的知識，又可以鍛煉學生的辯證思維。與此同時，研討式教學全面鍛煉了學生的人際交流和合作意識，在研討過程中學會傾聽他人的意見，發表自己的見解等，學會包容和融合，提高個人的綜合素養[2]。

（二）研討式教學缺點

研討式教學在實際應用過程中除了可以提高教學效率、激發學生學習興趣、培養學生綜合能力以外，也是存在一些缺點的，主要表現在學生主動參與性不強、研討效果有限以及教師引導不足等方面。首先，研討式教學的規模比較小，而我國高等教育的班級規模通常比較大， 研討式教學需要將學生分成若干個小組，共同研討同一個問題，并選派代表進行研討結果發言。在此模式下，學生參與研討的主動性就會下降，會出現部分學生“渾水摸魚”的現象，沒有真正參與到研討活動中，而是單調地跟從和重復。其次，研討式教學在我國是一種邊緣性的教學模式，沒有形成固定形式和規范，學生對于研討式教學的認識與理解也不足，缺少研討經驗，使得最終的研討效果下降[3]。最后，由于學生基數較大，課堂教學時間十分有限，研討式教學無法讓每一個學生都能發表意見，無法照顧到每一個學生，再加上教師的引導不到位，照顧不過來，會使得部分研討小組冷場或者學生不想主動發言，進而影響到研討式教學的整體效果。

三、基于MOOC的線上研討式教學應用

（一）MOOC課程引入

為了全面提高研討式教學的效果，教師需要充分利用現有的各種教育資源，包括教育設備、教育理念、教育方式以及教育軟件等，在研討式教學中引入MOOC課程是一個比較好的措施，可以借助MOOC的教育優勢和特點，豐富研討式教學內容，創新教學方式，打造全新的基于MOOC的線上研討式教學體系。首先，教師需要根據教材大綱和教學進度，結合學生的接受情況和學習能力，選擇合適的研討項目，并引入相關的MOOC課程，利用互聯網平臺開展大規模的非實時研討教學。基于MOOC的線上研討式教學時間不宜太長，可以借鑒一般網絡熱帖的熱度持續時間，設置研討時間為3—5天。對于研討內容的設定要符合學生實際情況，既要與教材內容或者實踐內容有關，又要符合學生的思想意識，要引起學生的注意。研討式教學項目的設計需要循序漸進，要從易到難，幫助學生一點一點的認識研討式教師，熟悉MOOC的模式，進而更好地投入學習[4]。

（二）基于MOOC的線上研討式教學設計

基于MOOC的線上研討式教學設計要遵從人本主義原則、建構主義原則、行為主義原則，將MOOC課程特點與研討式教學任務有機融合起來，創建問題情境，積極開展項目教學。在進行基于MOOC的線上研討式教學設計時，首先需要明確教學目標，理順教學知識點，從而設計符合學生智力發展和學習進度的研討項目，適當調整研討項目難度。其次，要根據MOOC課程的設計特點，妥善處理MOOC課程與研討式教學內容之間的關系，根據研討項目提出適當的問題，并有邏輯的連續提問，為學生創造良好的問題情境，及時反饋學生的研討情況，以便優化研討設計內容。最后，從MOOC的普遍適用范圍來看，基于MOOC的線上研討式教學需要圍繞教材上的知識點，或者教育大綱中的拓展內容，全面落實研討式教學活動，將研討式項目的知識點進行細致劃分，再根據不同的知識點精心設計MOOC課程，營造良好研討氛圍，準確分析和判定學生的研討效果。

（三）線上研討式教學活動開展

基于MOOC的線上研討式教學活動在開展過程中，需要經歷MOOC課程學習、項目研討、隨堂測驗三個階段。其中，在進行MOOC課程學習時，教師需要將提前準備好的在線視頻呈現給學生，由MOOC課程視頻為主線引入研討式教學的項目，并對研討式教學中涉及的知識點與注意事項等進行梳理，細化知識點。通常情況下，人的注意力在15分鐘內是比較容易集中的，因此MOOC課程視頻的長短應該保持在15分鐘左右，強調研討式教學內容、順序以及方式的設計和優化，以此激發學生的學習興趣，提高研討式教學參與度[5]。MOOC課程的內容要多元化、豐富化，要全面融合文字、圖片、聲音、視頻影像等，幫助學生更好地理解研討式教學項目。基于MOOC的線上研討式教學可以隨時停止、隨時開始，打破了傳統課堂教學時空的限制，并且可以反復觀看，可以提高研討式教學的靈活性?；贛OOC的線上研討式教學需要理論與實踐并重，通過隨堂小測試的手段去進行在線練習，鞏固學到的知識，了解學生的實際學習情況。測試的內容要與MOOC課程以及研討式教學的內容相關，難度要適中，要幫助學生樹立信心，以此才能更好地投入到下一個階段和下一個研討項目的學習中。

（四）線上研討式教學課后交流與討論

基于MOOC的線上研討式教學需要做好課后交流與討論，學生可以利用MOOC大規模在線討論功能實現實時交流，同學之間可以及時交換研討意見和經驗，分析研討結果的準確性和科學性，也可以實時向教師進行提出，教師在分析問題以后給予學生客觀的解答，幫助學生更好地理解研討項目，啟發學生思維，鼓勵學生自主思考和實踐探索。另外，學生在研討式教學模式下，可以從在線的討論逐漸發展為線上、線下相結合的討論形式，物理距離比較近的師生可以在休息時間約定一起舉行研討聚會，進行線下交流，拉近彼此之間的距離，培養學生團隊合作和人際交往的能力。距離比較遠的師生則可以進行視頻交流，采用視頻會議的形式進行在線交流研討，起到同等的作用[6]。在此情形下，教師可以實時收集每一個學生的實際學習情況，將學生提出的問題和建議進行統一整理匯總，形成問題冊，在課上教學的時候進行再次確定和解答，讓學生可以從不同的角度去看待研討問題，得到不同的研討結果。研討小組之間也可以通過課后交流交換研討心得，學習別人的優點，彌補自己的不足，進而促進學生同步發展，共同進步。

（五）線上研討式教學的考核評價

基于MOOC的線上研討教學需要制定相適應的學習考核評價方式，對學生的實際學習效果進行動態監測和考評。在傳統的教學考核評價模式下，通常以試卷考試為主，輔以課堂表現計算學分，以此評價學生的實際學習情況，對學生實際學習效果的考查結果判斷并不準確，并且試卷考試內容過于固定，學生容易掌握，課堂表現對于教師的主觀性依賴較強，難以發揮出科學的考核評價作用。所以，在對基于MOOC的線上研討教學進行考核評價的時候，需要引入創新型的考核評價方式，例如闖關模式，學生需要完成一個階段的研討才可以得到下一個階段的學習內容，以此類推，在有限時間內以學生實際完成項目數量作為考核標準，計算學習成績。這樣一來，學生的學習緊張感和壓迫感就得到了有效提升，可以幫助學生更好地進入學習狀態，認真、努力地進行學習，積極參與研討，激發學生的思維意識和實踐潛能。

四、結語

總之，基于MOOC的線上研討式教學相比于傳統的課堂教學具有較大優勢，可以將MOOC和研討式教學的優點結合在一起，促進學生有規律、有計劃地進行自主學習，增添課堂教學趣味性，激發學生學習興趣，從而創造良好的學習氛圍，啟發學生的思維，在研討中獲得知識，提升交流能力。另外，MOOC的應用打破了研討式教學的局限性，為其提供了更好的教學平臺，進一步提高了研討式教學的效率與質量，為學生提供更好的教學服務，應該在今后的教學過程中獲得更為廣闊的推廣與應用，促進教育事業健康發展。

參考文獻：

[1]劉靜，李斌，邢莉，劉宏偉.基于MOOC的線上研討式教學研究[J].科教文匯（下旬刊），2019（2）.

[2]周雙喜，丁晟春.基于MOOC平臺的增強研討式課程教學改革研究——以《客戶關系管理》課程教改為例[J].南京理工大學學報：社會科學版，2019（4）.

[3]王靜，徐冬，魯圓圓.基于MOOC的線上線下混合教學模式研究[J].電子制作，2018（8）.

[4]譚文發，周英，呂俊文，等.MOOC背景下環境工程專業研究生研討式教學實踐[J].科技資訊，2015（22）.

[5]張利巍，羅偉，張鳳云，等.大學物理實驗MOOC與研討式教學相結合的教學模式改革[J].當代教育實踐與教學研究，2019（16）.

[6]于英華，袁紅旗，韓剛，等.研討式教學模式探索[J].才智，2019（4）.