職業院校音樂專業教學過程中學生創新能力的培養

摘 要：在開展職業院校音樂專業教學過程中，教師教學的目標不能僅僅定位在提升學生音樂某一技能之上，而是應讓學生在掌握基本的音樂樂理知識和表演技能的同時，充分發揮自身主觀能動性開展音樂實踐活動，鼓勵學生在實踐過程中找到屬于自己的學習方法，并在學習與總結過程中提升自身創新能力。然而目前職業院校教師在開展教學過程中仍存在一些不利于學生創新能力提升的問題，為此教師必須從自身找問題，根據問題開展相應教學活動改革。

關鍵詞：職業院校;音樂專業;學生創新能力;培養

著名表演藝術家卓別林曾經說過“對于一個藝術家來說，如果能夠打破常規，完全自由進行創作，其成績往往會是驚人的。”著名物理學家愛因斯坦也曾經說過“若無某種大膽放肆的猜想，一般是不可能有知識的進展的。”從這些話中可以看出，很多知名的成功人士都將自己成功的原因歸咎于“創新”。創新是創造的一種形式，在高職音樂教學過程中培養學生的創新能力并不是讓學生通過音樂學習發明出更多的音樂唱法或樂器，而是讓學生在不斷的實踐過程中創新自己的學習方法、豐富自己的學習路徑，從而達到自我實踐能力方面的創新。

1 職業院校音樂專業教學過程中學生創新能力的培養的作用分析

創新是學生提升自身能力的主要動力和源泉，任何一位學生要想更好地提升自身實踐能力，就必須在掌握基礎知識的同時開展實踐創新活動，培養學生形成較強的創新意識和能力后才能讓學生在后期的學習過程中增強實踐能力。對于職業院校音樂專業學生來說，只有當他們能夠在不斷積累經驗的過程中提升自身創新能力時才能實現學生的核心素養。因此，在職業院校音樂教育專業培養學生的創新能力的意義主要表現在如下幾個方面。

1.1 引導學生更好地提升音樂專業技能

首先培養學生創新意識能在一定程度上提升學生的音樂專業技能。學生音樂技能的提升不僅需要學生開展大量的音樂實踐活動，更要求學生在大量的實踐過程中積累豐富的經驗，并將自身特點融合到音樂活動之中才能更好地凸顯音樂的價值。換句話說，只有當學生能夠在自我學習和實踐過程中有所創新，才能真正在音樂領域有所成就。

1.2 培養學生更快地達到學以致用目標

其次對更好地培養學生達到學以致用的目標有一定的促進作用。實踐是檢驗事物真偽的唯一標準。學生只有在不斷的學習過程中積累自身經驗，并在不斷創新的過程中開展將自己所學知識轉換為實踐，才能完成職業院校音樂專業的基本培養要求。

1.3 增強學生音樂實踐及創作能力

再次，培養學生的創新意識對更好地增強學生的音樂創作能力有一定的促進作用，學生在開展音樂實踐活動過程中往往是圍繞先學習后創作的流程開展的。在后期創作過程中，學生必須要具有極強的創新能力才能將一些原本沒有的音樂作品編創出來。也只有在具有了一些基本的創新能力后才能明白如何運用所學知識對已有的音樂進行改編，從而融入更多適合自身情況的音樂元素，為后期更好地開展演奏和表演活動奠定良好的基礎。

2 職業院校音樂專業教學過程中學生創新能力培養存在的問題

從目前情況上看，很多高職院校學生創新意識和能力并不是很強。導致學生學習過程中缺乏創新的原因是多方面的，其中與教師教學方法上所存在的問題，主要體現在如下幾個方面。

2.1 課程設置單一，課程之間缺乏有效聯系

導致學生缺乏創新意識的第一個原因在于教師課程設置單一。目前很多教師在開展前期的教學課程設置的過程中仍然將注意力放在了音樂基礎知識的灌輸之上，選修課與必修課之間的聯系不緊密。盡管很多選修課所涉及的知識面更廣，但學生無法從中與專業必修課之間尋找到一些聯系，嚴重影響了學生創新能力的提升。學科之間的交叉線較小，導致學生只能用孤立的眼光去獲取一些音樂知識。

2.2 教學內容單一，課堂實踐缺乏靈活自由

導致學生缺乏創新意識的第二個原因在于教師教學內容的單一性，缺乏教學過程中教學理論知識與實踐內容的靈活整合。很多教師在開展音樂樂理知識的講授過程中往往忽視了音樂實踐的重要性，使得學生只能盲目地開展樂理知識的學習。而在后期的音樂實踐教學過程中，學生又無法將之前的樂理知識聯系在一起，導致二者形成一種脫節的現象，這使得學生在課堂實踐過程中無法更加靈活的進行有效的結合。

2.3 目標機制單一，課程體系缺乏整體規劃

導致學生缺乏創新意識的第三個原因在于教學目標機制單一，音樂專業的課程體系缺乏統一的整體規劃，具體的課程培養目標和考評標準缺乏統一性和目標感，導致學生開展創新實踐活動過程中無法更好地結合實際情況開展創新活動，自然也就難以增強創新意識。

3 職業院校音樂專業教學過程中學生創新能力培養策略

鑒于上述問題，職業院校教師在開展音樂專業教學過程中應通過如下幾個途徑培養學生的創新能力。

3.1 設置交叉學科，完善創新能力課程布局

首先教師應設置交叉學科，在上某一課程時應將更多其它課程的內容聯系在一起開展教學。第一，將其它課程中的核心技能與授課課程建立緊密的聯系，指導學生思考如何更好地運用兩種技能開展學習，優化自身學習能力。第二，將授課內容中的核心技能轉移到其它課程之中，讓學生嘗試運用所學知識解決其它問題。比如在講授完基本的鋼琴指法后，讓學生將其技法運用到古箏彈奏之上，嘗試尋求兩者的結合。

3.2 優化實踐機制，構建創造技能實踐平臺

其次教師應不斷優化教學實踐機制，構建一個完整的創新實踐技能平臺，平臺中應包含如下幾個板塊。第一個板塊是創新實踐，要求學生在平臺中將自己學習的內容更好的提升;第二個板塊是技術展示平臺，要求學生將自己實踐過程中的各種成果展示出來;第三個板塊是競賽平臺，要求學生在不斷地練習實踐后通過參與比賽的方式檢驗自己的學習成果，提升學生的實踐創新能力;第四是實踐評價平臺，通過這一平臺可以對學生的學習情況進行多元評價，從而鼓勵學生從更多的角度提升自身綜合能力。

3.3 創新目標構架，優化創新素養機制框架

再次教師應創新目標機制，通過優化創新素養框架的方式提升學生的創新意識。教師應從學生的職業規劃、文化市場的發展潛力等培養目標入手，進行全面配套的教學流程安排。教師應可以通過師生角色互換的方式讓學生主動開展更多教學實踐活動，通過不斷創新教學課堂形式的方式為學生提供更多的實踐展示機會。通過改進課程考核機制的方式加大創新能力培養過程中的考評比重。督促學生提高創新意識，激勵學生不斷地提高創新的音樂技能。

4 總結

總之，創新是音樂專業學習過程中的一個重要內容，也是職業院校音樂專業學生很難做到的一件事情。目前很多職業院校音樂專業在課程設置、教學方法、課程內容的安排上仍存在一定的問題，這些問題的存在是導致學生缺乏創新意識的一個主要原因，為了更好地激發學生的創新意識，提升學生的創新能力，教師應從設置交叉學科、優化實踐機制、創新目標構架等角度出發開展教學創新活動，才能達到提升學生創新能力的培養目標。

參考文獻

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[2]高璐.師范類院校音樂專業學生創新能力的培養研究——基于文化產業發展的視角[J].北方音樂，2017，37（14）：193.

作者簡介

劉群（1985-），女，江蘇徐州人，漢族，碩士，講師。