探討“互聯網+”時代下高校計算機課程教學的改革

摘 要：從目前來看，我國高校計算機課程教學還存在很大的局限性，教學資源還不夠充分，教育環境也不夠開放，這樣會給學生學習計算機知識帶來很大的阻礙。因此在高校計算機課程中需要進行大力度的改革，教師需要在教授學生計算機知識的基礎上運用微課、慕課、翻轉課堂等方式，從而提高學生的學習效率。因此本文主要對我國高校計算機課程教學法存在的問題進行深入分析，在分析的過程中闡述“互聯網+”時代下高校計算機課程教學的改革模式。

關鍵詞：“互聯網+”時代;高校;計算機課程;教學改革

在“互聯網+”時代下，高校計算機課程也開始進行了新的改革，這樣才能跟上時代發展的腳步，同時讓學生可以逐漸認識到互聯網在教學中的重要性。而且互聯網時代的到來不僅有效促進了各大行業的發展，還給人們生活、工作以及學生的學習帶來非常大的便利，很大程度上提高了整體的生活效率以及生活質量。作為高校教師需要從時代前沿的角度出發，將一些新型的知識教授給學生，開展適合學生的高校計算機課程，讓學生可以對計算機有充分的認知。現在社會中的很多企業需要的都是會應用計算機的人才，因此教師在高校計算機課程中開展教學，教授學生一些應用計算機的基本常識以及技巧，讓學生可以通過高校計算機課程中學習到的知識來解決生活中的實際問題，將知識與實踐相結合，這樣才能真正提高學生的學習效率，為學生日后學習、工作打好基礎。

1 我國高校計算機課程教學法存在的問題

1.1 傳統教學法依然有很大市場

在高校計算機課程中，很多教師采用的教學模式都相對比較傳統，很多教師還是一味教授學生大量的文化課知識，反而沒有注重知識與實踐的有效結合，導致高校學生無法在日后更好的發展。在學生進行學習中可以認識到，高校計算機課程主要包括幾個方面：第一個方面是理論課，第二個方面是實踐課。但是很多教師往往注重理論課，反而忽視了實踐課，這樣就會讓學生感覺到計算機課程的單調、無聊，導致降低了學生的學習興趣度，還會影響學生的學習積極性。其實高校的計算機課程本身是一個實踐性很強的課程，如果單從理論上來看不僅枯燥乏味，很多知識還比較抽象，導致課堂相對比較沉悶，學生無法更靈活的學習。

1.2 教育環境的封閉性

在“互聯網書”時代，教學環境依然是在教室中，教學單位也是以班級為準。即使有一些教師通過互聯網進行教授學生，也只是對班級中的學生開放，但是整個學習到環境還是比較封閉的。但是這種環境下學生并不能更全面的學習計算機知識，還會局限學生的學習思維。而且“互聯網+教育”的本質就是想要創建一個互聯網，讓學生可以根據自己的需求和喜好選擇課程的學習形式，這樣可以培養學生的自主學習能力還可以改變學生的傳統思想。但是從目前來看，這種教學模式還沒有實現[1]。

2 “互聯網+”時代下高校計算機課程教學的改革模式

2.1 新型教學方式的應用

1）微課在高校計算機課程教學中的應用。在高校計算機課程教學中，教師經常使用的一種教學模式就是微課。微課本身是一種短小、精悍的在線教學視頻，通過微課可以將一些知識系統化的總結在一起，然后通過一些交流軟件，例如：QQ、微信等方式發送給學生，讓學生可以做好課前的預習以及課后的復習。而且微課還可以讓學生隨時隨地進行學習，在學習中做到查漏補缺，鞏固所學知識。在高校計算機課程中，很多教師都會將知識做成微課的形式，為學生講解一些重點和難點，給學生展示一些無法帶入到課堂中的教具以及學生無法親身經歷的實踐。除此之外，教師還可以通過視頻文件的形式來存儲一些知識，教師講課的時候所存儲的資源相對比較少，這些資源所占據的空間也比較少，因此教師可以輕易將微課制作出來的視頻傳給學生，而學生可以利用空閑時間隨時學習，這樣不僅可以提升學生的學習力度還可以提高課堂的有效性，進而滿足學生的學習需要。

2）翻轉課堂在高校計算機課程教學中的應用。翻轉課堂實際上是直接教學知識和建構主義學習、網絡學習、自主學習等模式的結合。在“互聯網”時代的背景下，高校課程中安排好的課程遠遠比高中少很多，教學目標也大相徑庭。因此教師需要注重選擇讓學生自主學習的方式，開展翻轉課堂[2]。對于一些計算機知識的難點，需要以小組為單位對知識進行交流、學習，這樣才能鞏固學生的學習地位，進而提高學生的學習積極性。

2.2 提高自己的知識水平

在“互聯網書”時代，學生學習知識的方式有多種多樣的。學生不僅可以在書本上學習知識，還可以查閱課外資料，或者通過網絡來進行搜索視頻資料等。而且很多學生還可以向教師尋求幫助，讓教師幫助學生查找一系列國外的教育視頻等，這樣就可以有效擴展學生的學習思維，還可以滿足學生自主學習的需要。而且現階段隨著高校計算機課程教學的開展，教師還可以落實計算機技術在各個行業中的應用，促使計算機技術更加迅速的發展下去。如果教師不按照時代發展的要求來變換教學模式，就會被社會拋諸腦后，還會影響學生在日后的學習。因此作為高校計算機教師也需要不斷提高自身的知識水平，通過計算機來加強學習，通過自身的學習來帶動學生的學習效率，進而在課堂中可以更好教授學生知識，與學生一起研究計算機知識。

2.3 改變教學理念和教學方法

在高校計算機課程教學中，教師需要逐漸轉變傳統的教學模式，同時改變傳統知識講述者的角色，將教學內容可以變換形式教授給學生。在教學中，教師可以通過微課、慕課的方式制作課件，在知識的旁邊添加一些學生感興趣的圖片、視頻，這樣才能活躍課堂的氛圍，改變傳統沉悶的教學模式。而且教師需要深入到學生的群體中去，看看學生喜歡什么樣的教學模式，然后教師需要針對學生的特點來進行制作課件，這樣學生便可以更好學習計算機知識。教師也可以做好授課者的角色，制作精美的網頁，鼓勵學生可以更好的學習計算機知識。通過這種教學模式可以有效改變傳統教學中一支粉筆、一個黑板的教學，做好教學的新改革[3]。而且教師在教學中還需要平等的對待學生，同學生之間進行多交流、所溝通，因為在互聯網中教師面對的信息資源同學生是一樣的，面對海量的信息，教師同學生一起對知識進行學習，注重學生在課堂中的主體地位，從而提高學生的學習能力，讓學生可以在日后更好發展，并更多的學習到計算機知識，以此來豐富自己。

3 結語

綜上所述，在互聯網時代，作為高校教師需要著重開展高校計算機課程教學，通過一些新時代中的新思維來解決一系列的教學問題，這樣才能提高學生的學習積極性，進而滿足學生的學習需要，讓學生可以逐漸計算機知識感興趣。現在很多高校學生都是從小就接觸計算機的，但是很多學生并沒有接受過系統的計算機知識訓練，以至于很多學生對計算機知識的了解只是停留在表面現象。因此在高校課堂中，教師需要掌握好教學模式，通過微課、慕課的引進來深化教學內容，從而提高整體的教學質量，讓高校學生可以在日后的社會中通過學習到的技術來更好工作，為社會帶來更大的貢獻。

參考文獻

[1]李歡，許慧雅.轉型發展大環境下地方高校計算機基礎教學改革與實踐——以周口師范學院為例[J].中國農村教育.2020（12）：34-35.

[2]陳小瑩.智慧教學視域下西藏高校混合教學模式構建探索——以計算機實踐課程教學為例[J].西藏教育.2020（04）：14-18.

[3]郭靜霞，白金牛，石磊.基于關聯規則對醫學高校計算機基礎成績的分析與探討——以內蒙古科技大學包頭醫學院為例[J].課程教育研究.2020（16）：242.

作者簡介

張麗霞（1980-），女，山東菏澤人，山東省菏澤學院計算機學院，大學，碩士學位，講師。