陶行知教育理念下如何開展印染區域活動

戈佳雨

印染區域活動作為幼兒美術教育的內容之一，有著教學過程開放、輕松、幼兒自主性能夠得到充分發揮的特點。

印染區域活動給了幼兒足夠的空間進行自主性創作，不僅能夠鍛煉幼兒的動手能力，還能培養幼兒的審美能力。為了激發幼兒對印染區域活動的興趣，保證印染區域活動的教學效果，教師要基于陶行知先生的教育理念思想，讓幼兒借助印染區域活動自主探索美術的奧秘。

印染區域活動開展前的

準備工作

陶行知先生倡導“社會即學校，生活即教育”，因此在開展印染區域活動時，教師要打破教學課本、教室空間對幼兒的限制，結合日常生活開展教學活動。

在印染區域活動的準備工作中，教師可以先搜集一些采用了印染工藝的生活常見物品，例如服飾、家居紡織品等，在正式教學活動中用“老師要給大家展示一些有好看花紋的小裙子、小被子，大家想不想學習怎樣做這種漂亮的花紋？”等引導式提問激發幼兒對印染的興趣。

此外，在準備印染的教學內容時，教師還可以結合幼兒的學習特點，選擇一些難易適中的內容，例如單雙色印染、折疊印染等。為了增加教學的趣味性，教師還可以結合季節和幼兒的興趣點等設計教學內容，選擇梅花、小金魚、葡萄熟了等印染教學內容，讓幼兒從熟悉的生活事物出發開展印染區域活動，將自己日常看到的事物通過印染這種創造性活動表達出來。在這一過程中，幼兒可以結合自身天馬行空的想象對生活中熟悉的事物進行再創造。

此外，為了保證印染區域活動的順利開展，教師還可以準備充足的活動材料，為幼兒的印染創造提供最基本的物質保障。在準備材料時，教師至少需要準備幼兒人數兩倍數量的餐巾紙和適量的顏料、濕毛巾和范例等。

活動過程中創造

寬松活躍的環境

陶行知先生提倡“六個解放”，即讓幼兒在寬松活躍的環境中學習。

第一，教師要解放幼兒的頭腦，在教學活動中減少對幼兒的思想限制，不以唯一性的標準約束幼兒創造性行為，而要激發幼兒的想象力，讓幼兒在自身已有經的驗基礎上自由想象未知的事物，讓幼兒自由暢想、敢于想象。因此在印染區域活動開展過程中，教師不要限制幼兒印染的色彩選擇、主題內容選擇等。例如有的幼兒在印染小金魚圖案時選擇了藍色的主體色調，此時，教師不可以粗暴地告訴幼兒金魚是黃色或者橘色的，幼兒所選擇的顏色不對，而是應該鼓勵幼兒了解金魚的顏色，讓幼兒在開展印染活動之外增長見識。

第二，教師要解放幼兒雙手。讓幼兒動手展開實踐，在動手做的過程中親身體驗印染的樂趣，同時鍛煉幼兒的動手能力。

第三，教師要解放幼兒嘴巴。印染區域活動中幼兒可能會遇到困難和不懂的問題，教師要鼓勵幼兒大膽地問，表達自己在印染活動中的想法。

第四，教師要解放幼兒的眼睛，讓幼兒在生活中多觀察、多看，對照教師提供的范例進行印染，也可以根據自己日常生活中看到的事物進行印染。

第五，教師要解放幼兒的時間。給幼兒留足時間，讓幼兒自己動手做，自己動腦思考。

第六，教師要解放幼兒的學習空間。給予幼兒更多的機會去和大自然接觸，為印染區域活動的開展積累更多的素材。

平等溝通，提供更加

多樣化的指導

教師在印染區域活動中應保持適當參與度，以平等的關系為幼兒提供指導，在完成自己教學示范的模塊后，尊重幼兒的主體性，讓幼兒有足夠的空間去自己動手做。此外，教師要注重因材施教，尊重幼兒之間的個體差異性，根據幼兒的印染操作情況和個人特點提供多樣化的指導，面對動手能力較弱的幼兒，要耐心示范，鼓勵他們大膽動手嘗試。面對想象力豐富的幼兒，要和他們保持溝通，共同探討，了解幼兒的想法。

優化活動評價機制

陶行知先生提倡“審美教育”，其本質含義是指通過教學活動美化幼兒的心靈，塑造幼兒真善美統一的品格。在“審美教育”理念的指導下，教師應優化印染區域活動的評價機制，讓幼兒參與到印染活動的評價中來。一方面，幼兒可以表達這次印染區域活動帶給自己的感受，自己在這次活動之中不足的地方，以及對下次活動的期望和想法。另一方面，可以讓幼兒就彼此的印染作品展開溝通交流，了解其他同學的創作感悟，互相取長補短。在這種活動評價機制之下，幼兒學會謙虛和肯定他人，學會表達自己的看法并總結自己在實踐中的經驗教訓，進而塑造真誠、善良和美好的品格。

（作者單位：

昆山高新區西塘幼兒園〔虹祺園區〕）