多元智能理論在學前教育專業英語教學中的研究

許潔

摘 要：英語教學在學前教育專業教學中的地位日益重要，如何更加有效的進行英語教學成了當務之急。本文分析了多元智能理論在學前教育專業英語教育中的重要價值，提出了以多元智能理論為指導探討了英語教學的新思路、新模式，利用多元化的教學方法培養學生主動學習英語的意識，不斷提高學生的英語水平，并促進學生其他各項智能的發展。

關鍵詞：多元智能理論;學前教育;英語教學

在學前教育專業英語教學中運用多元智能理論，給教師的教學觀念、教學思路和教學方法注入了新元素，帶來了新氣象，有助于以人為本的教學理念的落實。多元智能理論鼓勵教師在教學過程中挖掘學生多方面的智能而非單一智能，注重在學生群體中培養多元智能的滲透，這正符合學前教育專業學生的專業特色。教師通過各種多元化的教學方法培養學生主動學習英語的意識，不斷提高學生的英語學習水平，并不斷促進學生各項智能的發展。因此多元智能理論在學前教育專業英語教學中的研究具有非常重要的意義。

1 多元智能理論的內涵及價值

1983年哈佛大學心理學教授霍華德·加德納出版了《智利的結構：多元智能理論》一書，提出了多元智能理論。他提出了以下觀點：到底什么是智能，智能實質上是生活中解決所面臨的實際問題的能力，提出并解決新問題的能力和對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。根據加德納理論，人類的智能并非單一的，而是多元的，其中包括八種智能：言語語言智能、音樂節奏智能、邏輯數理智能、視覺空間智能、身體動覺智能、自知自省智能、交往交流智能、自然觀察智能。他認為不同的智能有著同等的價值，指出教育者應該在八種智能上給予同等的關注。同時，他還提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎，主張以“情景化”來評估，改正了過去的教育評估的功能和方法。多元智能理論科學地揭示了智力的本質，順應時代的需求為課程改革指明了方向，為素質教育和以人為本的教育思想提供了理論依據和實踐指導，打破了傳統意義上的以言語語言智能和邏輯數理智能為核心的智能構成。

多元智能理論融入我國教育之后，越來越受到教育界的關注，這一理論不僅成為指導我國英語教育教學改革工作的一個非常重要的理論依據，而且也是現階段英教育教學實踐工作的一個重要啟示。

2 多元智能理論對學前教育專業英語教學的啟示

學前教育專業的英語課程需要把英語語言知識和學前教育專業知識有機融合融合起來，它既是學前教育專業知識課程中不可缺少的一部分，又是培養具有綜合素質的學前教育專業人才的重要課程;它不僅要體現學前教育專業的課程特色，還要充分發揮自身的語言特點。但是由于學前教育專業的學生，整體英語水平較為薄弱，個體差異比較大，英語教學并不能達到預期的目標。另一方面，教師在教學中也存在以下一些問題：首先，英語教師比較重視學生的語言智能的培養，常常忽略其他智能的拓展，以至于學生的綜合素質得不到提高。其次，英語教師經常使用傳統的教學手段和方法，忽視了學生的個體差異，以至于不能滿足學生的個性化需求，不能發揮學生的主觀能動性。最后，英語教師在英語考核中沿襲傳統的考評機制，考試內容局限于課本上的知識點，以應試教育為目的，忽略了學生們在實際生活和工作中熟練運用英語的能力。因此，如何解決學生和教師的問題成了大家必須解決的首要任務。

多元智能理論重在開發和培養學生在特定情景中解決問題并有所創造的能力，將多元智能理論運用于英語教學過程中，積極培養學生的八種智能，這與學前教育專業的專業特色不謀而合。多元智能理論在英語教學中的最佳切入點是將其用于教學實踐中，把學生的各種智能的培養和課堂教學結合起來，借助它解決學生的個性化問題，讓學生成為課堂的主體。教師可以應用多元智能教育模式，激發學生的興趣，提升學生的能力，豐富學生的體驗，使學生在學習英語的過程中培養各項智能的發展，與學生的專業特色相互滲透。

多元智能理論給予教師非常多有意義的啟示，因此對于教師來說，以多元智能理論為理論依據探索一種多元化和個性化的學前教育的英語教學模式是非常有意義的。

3 多元智能理論在英語教學中的研究

3.1 在教學目標中融入多元智能理論

眾所周知，教學目標既是整個課堂教學活動的出發點，也是歸宿，是整個教學活動的核心因素，在開展英語課堂教學中具有指導意義，為教學活動和教學評價提供依據。高職教育以就業為目標，學前教育專業的學生以幼兒園教師或培訓機構老師為就業崗位，因此，能承擔幼兒教學工作、完整的呈現一堂課程是他們的目標。其中，英語教學也是必不可少的一項技能。袁玲、李壽寧等在其著作中運用職業分析法就學前英語的十大崗位技能做了詳盡的闡述，并將這些技能按照級別進行排序，其中最重要的兩大技能分別是基本素養和溝通能力。與英語有關的技能緊隨其后，排在第三位的是英語語言能力，排在第四位的是幼兒英語教學能力，排在第五位的是幼兒雙語教學能力。趙玉玲將英語語言能力、幼兒英語教學能力、組織活動能力和教研能力作為實現學前教育專業英語的基本教學目標的四大必備能力。上述分析對學前教育專業英語教學的教學目標的制定有著很重要的借鑒。因此，教師在制定教學目標時，可以以多元智能理論為指導思想，不僅將語言智能列為培養的重點，而且還應把與他們專業有關的音樂智能、人際智能等以各種形式融入英語教學中，提倡“以學生為中心”，從學生的實際出發，根據學生的智能差異，制定出差異性和多元性的教學目標，使課堂教學更有針對性、有效性，并在此基礎上實現對英語語言能力和幼兒教學能力的培養。

3.2 在課程設計中充實多樣化教學內容

課程設計是一個有目的、有計劃、有結構的產生課程計劃、課程標準以及教材的系統化活動。為了滿足學前教育專業學生的長遠發展，在課程設計的過程中，需要從根本上涵蓋各種智能的有效運用。英語的教學過程既是學生語言綜合能力的發展過程，又是個人綜合素質形成和發展的過程，也就是各種智能發展和整合的過程。因此，在學前教育專業英語教學的過程中，教師不僅要因材施教，教授學生英語的基礎知識和聽說讀寫的基本技能，還要根據專業特色，豐富和充實課堂教學內容，激發和培養學生的其他智能。學前教育專業的英語課堂設計過程中，教師可以針對學生的學前教育專業特色設計多種多樣的活動來滿足學生的各種智能發展需求。比如，教師可以在課堂中讓學生運用幼兒英語繪本進行講故事或續編故事活動來開發學生的語言智能和邏輯數理智能，在課堂中讓學生彈唱幼兒英語歌謠來開發學生的音樂節奏智能，在課后讓學生運用簡筆畫、水粉畫對所學內容設計思維導圖來開發學生的視覺空間智能，在課后讓學生對英語課文進行童話劇編排或舞蹈表演來開發學生的身體運動智能，教師甚至可以通過假期中的安排有關英語的戶外活動、志愿者活動來開發學生的自然觀察智能和交往交流智能，間接鍛煉學生的英語口語能力。

3.3 在教學過程中運用多種教學手段

加德納認為語言本身就是人類社會的一種不可缺少的智能，反映了人們對文字運用的敏銳性。基于語言這一智能的重要性，教師在英語課堂中建立一個良好的語言環境，選擇切合實際且多樣化的教學手段，培養學生的聽說讀寫的英語能力是非常有必要的。因此，在教學過程中，教師可以為學生創造一個豐富的學習環境，使學生可以使用運動智能吸納各種各樣的知識。

首先，根據加德納語言智能理論，教師在課堂中可以采用故事教學法讓學生積極主動地參與到課堂活動中。教師可以讓學生在課前收集與課文內容相關的資料，進行整理加工，然后在課上用講故事的方法對收集的材料進行概述，這樣一來，他們的英語語言運用能力就會有所提高。其次，根據加德納視覺空間智能理論，教師在教學過程中可以利用多媒體、投影儀等工具進行教學，使原本枯燥無味的抽象知識變得生動有趣。教師還可以讓學生在課后觀看與課文有關的原版電影，讓他們接觸地道的英語，進一步提高學生的語感。第三，根據加德納的音樂智能理論，教師在教學過程中可以準備一些與教學內容有關的英語歌曲，使學生輕松地參與到課堂中來，促進同學之間的溝通交流，達到學習英語的真正目的。最后，教師在教學過程中可以采用小組成員分工合作式學習，根據教學內容給學生布置任務，小組成員相互討論，相互學習總結，協作完成任務，并在課堂上與其他小組分享結論。這些教學活動對單一、枯燥的教學方法予以調整及改進，聯合感官對語言予以感受，促使學生真正意義地參與學習，讓學生成為課堂的主體，有助于提高學生的語言實際運用能力。

3.4 在考評機制中優化多元考核目標

多元智能理論在英語教學中的應用要注重教學評價的導向性作用，做好形成性考核和終結性考核。形成性考核注重學習過程，包括平時默寫、作業及單元測驗。終結性考核注重學習結果，包括期中、期末考試。通過形成性考核，教師可以有意識地做好英語教學的滲透，幫助學生從日常學習中改正錯誤，有利于循序漸進地提升英語學習的能力。通過終結性考核，教師可以正確地分析學生全面學習的情況，指出學生在學習過程中的優勢和不足，為學生后續的英語學習提出建議，不斷提高學生的學習水平。因此，教師在對學生的成績進行評估時，可以結合兩種考核方法，對學生進行合理準確的評估。

4 總結

將多元智能理論運用到英語教學中是非常有意義且重要的，這是一個長期的工程，需要教師們共同的配合。教師要積極地應用多元智能，設計多元智能教學模式，激活所有教育元素，因材施教，使學生展現出獨特的智能優勢，同時促成學生英語語言素養的生成。

參考文獻

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