初中英語小組活動評價機制探究

李建懷

摘要：隨著教育改革的深入發展，傳統的“填鴨式”教學已經與學生漸行漸遠，一個新的教學模式出現了教學之中——小組活動。英語學科教學應為其特殊性所以小組活動被廣泛應用，而小組活動科學的評價機制對于小組活動的開展具有重要的意義，本文對小組合作中的評價機制做出探討，從而促進英語小組活動順利開展。主要從以下幾個方面開展：評價主體的多元化、評價方式多樣化、標準的分層化等。

關鍵詞：初中英語? 小組活動? 評價機制

在新課標的改革中對于英語教學有明確的規定，英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化、評價形式的多樣化以及評價標準的分層化。在教育的過程中要關注學生的綜合素質的發展，實現學生的個性解放。初中英語小組活動評價機制對于學生的發展具有重要的意義，所以現將英語小組活動評價機制做出探討。

一、初中英語小組活動評價主體的多元化

評價主體的多元化指的是主持和參與評價的主體并不是由一個人組成而是有多人組成。在傳統的教學評價中，評價者是教師而學生則是評價對象，評價的主動權掌握在教師手中。但是這樣的評價存在片面性，很難將其評價付諸于行動之中，在一定程度之上也阻礙了學生獨立自主能力的發展。在英語小組活動的評價主體中，改變了傳統單一的結構，而是向著多元化方向發展，除了教師評價以外，學生的自主評價、學生與學生的相互評價以及家長的評價對于學生的發展都具有推動作用。學生的自主評價能讓學生實現個性發展，學生之間的相互評價能讓學生相互幫助共同提升，而家長的評價能促進家長與孩子之間的溝通與交流。實現評價主體的多元化，對于學生綜合素質的提升帶來促進作用。

二、初中英語小組活動評價方式的多樣化

初中階段的英語學習主要是進一步激發學生對于英語的學習情緒和學習積極性，為以后英語的學習奠定良好的基礎。所以在初中階段的英語學習不應該局限于英語成績，評價方式也不應該禁錮在傳統單一的評價方式之中，也應該向著多樣化的方向發展。因為評價主體向著多元化的方向發展有教師、學生和家長。所以，評價主體的多元化也將帶來評價方式的多樣化。相信在很多人的認知中教師評價的方式基本上就兩種，分別是“打分”和“評語”，這兩種方式是十分傳統的方式，從這兩種方式中很難發現學生在學習過程中出現的問題以及個性的發展。所以教師應該改變傳統的評價方式采取其他的評價方式，比如：肢體評價，也可以讓學生參與到整個評價中去，能讓學生在評價過程中激發學生的自尊心，也可以對評價的最終結果有更大的認同感，為以后教學工作的開展帶來一定的幫助。

教師在教學的過程中，讓一個小組的學生進行英語閱讀，其他的小組對該小組的英語閱讀進行互聽、互讀和互評，經過研究發現，在這一過程中進行英語閱讀的小組的每一個學生會拼盡全力進行閱讀，將自己最好的一面展現出來，而進行互聽的小組也是認真的找出閱讀小組在閱讀過程中出現的問題，這種簡單的評價方式對于學生而言能更好地將自身的優點展現出來，并且突出了學生自身的主體地位，從而學生在學習中存在的問題也能更好地展現出來。

三、初中英語小組活動評價標準分層化

莎士比亞曾經說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是因為每個人的思維方式是不同的，對于學生而言也是如此，每一個學生的學習基礎、思維方式以及對待學習的態度都存在較大的差別，所以每個學生都是單獨存在的個體，想要以一種方式促進每一個學生的共同進步是不現實的，面對這一狀況就需要教師在進行英語小組活動的時候要對于差異性有更多的了解，根據每一個學生的個性化進行相關學習任務的布置，能兼顧每個學生，讓學生在小組教學中獲得自身的發展，實現合作意識與競爭意識的發展。

但是，在小組教學過程中實現了差異化教學在評價中卻忽略了差異化，教師在進行評價的時候基本上都是采用統一的評價標準，這就導致了學生的個性被忽略，久而久之對于學生的學習積極性造成打壓。面對這一問題，就要改變傳統的統一化評價方式，在評價的過程中要根據學生的實際情況進行分層評價，從而能實現學生個性化發展。

想要制定合理的分層化評價標準，首先要構建分層合作小組，使得每個小組的差異性得到保證，然后學生圍坐在一起，有利于開展小組活動。然后是制定分層評價標準，對每個小組中的小組成員按照其發展進行不同的標準劃分，根據其課堂表現進行打分，在整個評價標準中采用激勵的方式，能更好地促進學生在學習中的積極向上，小組內的學生相互促進、相互發展。

在英語小組活動中要改變傳統單一的評價機制，采用全新的評價機制，讓評價主體向著多元化方向發展、評價形式向著多樣化方向發展，而評價的標準也向著分層化方向發展，只有這樣才能讓評價機制更大程度的兼顧每一個學生，能為學生進行全面、客觀的評價，幫助學生達到更好的學習效果，發現每一個學生的個性和天賦，并且對其進行培養和發展，對于其短板進行彌補，促進學生的全面發展。

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