認字要“歸根”

沙靚

摘要：在識字教學中要重視字的構建意義，透過字形看到字的意義。而“認字歸根”，就能很好的解決學生中存在的“認字而不識字”的現象。

關鍵詞：漢字的構建意義? 認字歸根? 好處

我們平時的識字教學由于一味的追求識字量，而忽略了質的要求，表面看來識字效率在逐步提高，實際上缺少科學的依據，學生只是記住了漢字的字形，缺乏對漢字音和義的識記。從而導致我們許多學生“認字而不識字”的現象。

一、學生認字而不識字

我先舉個例子：比如“曇”字是什么意思？兩個選擇：一個是時間短，一個是看不見，你會選哪一個？相信大部分學生都會選時間短的意思。原因是學生們在看到這個字的同時，腦海里一定會出現“曇花一現”這個詞，因為大部分學生都是通過這個詞語來認識這個字的，所以很自然的就把這個詞的意思當成了這個字的意思。其實不然，單看“曇”字的字形是云把太陽遮住了，所以太陽看不見了。而曇花實際上是一種開花的時間在晚上，開花的時間又非常短的花，也就是我們平時看不見的花，所以我們把它命名為曇花。現在，我想大家都知道“曇”的意思不是時間短，而是看不見的意思了。瞧，我們就這樣被我們的語言欺騙了。

從這個例子中，可以看出，在識字教學時，我們不能只求學生認字，而不“識”字。我們的識字教學要做到“認字歸根”，在教學生字時，教師一定要有文化意識，要讓孩知道，我們的漢字是有文化的，是有根的。最好的辦法就是老師從字形入手，讓學生不僅知其然，而且知其所以然。

二、識字要“認字歸根”

通過以上例子的分析，我們很容易得到這樣的結論：在識字教學中，教師就必須根據漢字的外形，去追溯漢字的本源，讓學生“認字歸根”，從而達到真正的認字、識字。而且要對學生滲透漢字的文化教育，這樣做的好處有以下幾點：

（1）彌補缺憾。識字教學中，如果學生能做到認字歸根，不僅能夠提高學生對學習漢字的興趣，更能夠很好的做到有效識字，從而有效的彌補了識字教學中的缺憾。但是還有些老師并沒有感受到這一點，如今越來越呆板的教條式認字教育把那么美的漢字“肢解”為筆順筆畫，無異于在一個個的“肢解美人”，學生們每天看到的都是漢字的尸體，孩子們學起來肯定索然無味，效率必然也不高，全然享受不到其中的樂趣，更談不上感受漢字的魅力、認識中華文化的博大精深。

比如：教學“丈”字，如果用老式的識字教學法，老師肯定是用各種方法讓學生記住這個字形，然后再組詞。其實，這樣子的教學結果就是“認字而不識字”，學生學起來興趣也不會大的。

我們如果從“丈”的字形入手給學生講，效果就大不一樣。我們先看丈字的繁體字“”，上面的“十”字在古代實際上是測量土地的尺子，也就是“矩”。下面是那個符號代表的是手。“丈”字的意思就是人在地里量一塊塊土地。在田里出力干活的都是男人，那么打仗的目的也就是為了爭奪對方的土地。男人手里拿著矩在地里丈量土地，女人手里會拿著什么，會干些什么呢？我們在三星堆遺址的壁畫上發現了答案，那就是女人手里拿著“規”在研究星象。這么一講，學生不僅明白了古代神話中的天圓地方之說;還明白了矩畫方，規畫圓，更加深了對“不以規矩，不成方圓”的理解。這幾點連起來，其實就是個知識鏈。由一字到一條鏈，學生可能還會用這條知識鏈編成知識的網，此時學生收獲的東西我想要遠遠的超過了那個“丈”字。

再比如教學“取”字時，單看這個字的字體形，取東西為什么和耳有關系呢？學生們肯定不明白，但是如果知道了取字的演變過程，學生們就會有所得。“取”字是由“”慢慢的進化而來的，這個字的左邊是個人的耳朵，右邊是個手。為什么用手取耳朵呢？因為在古代打敗仗以后有個規定，那就是要把每個俘虜的耳朵割下來一個。

在學生了解了漢字的構建意義后，從漢字的文化內涵入手，以字義為核心做到音、形、義相結合，還原應該屬于識字教學的“文化”。這就是識字教學的認字歸根，學生不僅認了字形，還識得了字義，并在知識上彌補了學生的認知空白。

（2）區別同音字。同音字是小學階段識字任務中的一個難點，如何幫學生正確掌握形同音字呢？如果教師在教學中能給學生講出字的根源和來源，學生就會非常容易掌握住。比如“霍然”和“豁然”這兩個詞怎么讓學生準確的區別開呢？我們可以先從隹字下手，“隹”，是小鳥的意思，所以“集”，是很多的小鳥站在樹上，它們要開一個聚會，集是一個歡樂的場景。歡樂的聚會正在進行，結果一場大雨下來開不成了，于是大家各回各家。所以集的反義詞就是“霍”。霍，就是快速分散的意思。另一個是豁然表示打開的意思，這樣子學生就不會把霍然和豁然搞錯了。

（3）區別近義詞。區別近義詞也是語文教學中的一大難點，比如下面道題：

選詞填空： 突然? 忽然

早上，我在商店（? ? ）遇到我的老同學和她的女兒，我不禁感慨：當年的小丫頭（? ?）間變成了大姑娘了。

想做對這個題，我想大部分人都要靠語感，因為我們沒有辦法精確地說出這兩個詞有什么區別。當我們的感覺出現問題的時候，就會出現錯誤，但是我們不知道在哪個地方有問題，實際上就是我們認知它的思維方式有問題。這兩個詞的寫法不一樣，突的畫面和忽的畫面能一樣嗎？什么叫突，看字形，它是由一個穴寶蓋和一個犬組成的，突是是一條狗和一個洞的關系，是你去鄰居家咚咚咚敲門，人沒出來看家狗鉆出來又叫又嚷，你的感覺就叫突，這是有情感的一種感覺，你知道但是沒想到就叫突。那忽就不一樣，忽就是忽略忽視，上面一個東西把心完全遮蓋住，勿表示沒有，心里完全不知道，完全忽略忽視，所以忽是完全不知道的。明白了這些，再去做題，就容易了。一個是知道但是沒想到的，所以第一個可能只能填突然遇到，第二個空只能填忽然長大。

總之，漢字不僅是記錄和傳播文化的工具，本身也蘊涵著無盡的文化寶藏。所以識字教學既承擔著幫助學生掌握文字工具的功能，也有著傳承祖國文化，積淀文化知識的目的。把識字教學與漢字文化相結合，識字中根據漢字的構建的意義，讓學生認字歸根，既符合科學教育中求本求真教育思想，又與祖國傳統文化相結合，不僅激發了學生對漢字產生濃厚的興趣，又提高學生了個人文化修養。

參考文獻：

1.崔恒昇編著《簡明甲骨文詞典》安徽教育出版社

2.劉敏編著《漢字源流》 重慶大學出版社出版