生活教育理論對初中物理教學的啟示

邵淑鸞

陶行知先生的生活教育理論的中心是“生活即教育”。生活決定教育，教育通過生活才能發出力量成為真正的教育。初中物理新課程標準提出：“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”所以我們要引導學生學會從生活中探索發現知識，并應用服務于社會生活，做到真正的知行合一。

一、物理教學要生活化

物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學。自然界是物理學研究的對象和源泉，物理來源于生活。所以物理教學過程中應多創造物理學習的生活情境，將教學內容與實際生活相結合，引導學生對生活中常見現象多觀察、多思考，讓學生體驗到物理學科的有趣和有用。例如，在學習質量這一節課時，通過出示社會中缺斤短兩現象的圖片，利用公平秤稱量桔子的質量，提高了學生的學習興趣。利用身邊的一些物體如燒杯、試管、鐵釘、曲別針、塑料塊、塑料杯等進行分類活動，讓學生認識物體是由物質組成的。為了讓學生加深對質量單位的理解和培養學生對物體質量大小的估測能力，讓學生課前搜集身邊物體質量清單、去菜市場和商店購買水果或商品，通過這些活動，學生對質量單位、大小、測量工具等有了初步印象，也為后續知識的學習奠定基礎。物理教學生活化，激發學生學習物理的興趣，激發學生熱愛科學、努力學習、做社會有用人的熱情和信心。

二、物理教學要實踐化。

生活教育理論主張“教學做合一”，教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學不成為學，可見“做”的重要性。在物理教學過程中，學生研究的物理課程中的內容在生活中都能找到“物理原型”，這就為“在做上教，在做上學”提供了很好的基礎。例如，在學習“液體壓強”一節課時，學生觀看“蛟龍探底”視頻后，親自動手實踐，通過“將水倒入三通管，觀察底部和側壁橡皮膜變化”;“將塑料袋套在手上，說出在水中的感受”“覆膜立方體壓入水中不同深度，橡皮膜有什么變化？”通過“手按壓強計的橡皮膜，觀察有什么發現？”。學習過程中，學生大膽猜想，小組討論制定方案，小組協作實驗探究，集思廣益歸納結論。實驗探究的每個環節學生積極思考、動手、展示，充分體現學生的主體地位。同時我們要積極開展第二課堂，將物理的學習延伸到課外，以豐富的課外實踐活動為載體，讓學生運用物理知識解決生活實際問題。

三、物理教學要創造化

創造教育是生活教育理論的立足點和歸宿。他主張對兒童實行六大解放：解放兒童的大腦，使他能想;解放兒童的雙眼，使他能看;解放兒童的雙手，使他能干;解放兒童的嘴巴，使他能講;解放兒童的空間，使他能接觸大自然和社會;解放兒童的時間，使他能按照自己的意愿學習。只有這樣，我們才能對學生的創造力進行培養，使他們的創造力得到解放和發展。物理教學中要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，在教師指導下，以學生的學習為中心，通過活動體驗激發學生學習物理的興趣，培養學生的探究能力和創造性思維，促進學生的發展。

例如在學習質量時，讓學生經歷六個探究體驗活動：對物體進行分類、質量的生活小調查、估測物體的質量、測質量方案的設計、認識托盤天平、測物體的質量。學生在動手動腦中感知新知識，培養自己發現問題、解決問題、提取有用信息的能力，達到 “瓶瓶罐罐做實驗，動手動腦學物理”的目的。作為教師，要真正站在學生的角度設計教學，學生遇到困難則為他們搭建階梯，只做適當的引導，讓學生積極思考、發言，充分體現學生的主體地位。通過學習，學生不但學會了知識還體驗了科學探究的過程，領會了科學探究的方法，形成尊重事實、探索真理的科學態度，培養發展學生的想像力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新。

總之，生活教育理論強調的是教育與生活的結合、學校與社會的結合、教與學、理論與實踐的合一。因此，充分利用物理和生活的聯系，將物理知識和物理規律的學習置于生活和生產實際中，激發學生學習物理的興趣，提高學生學習的主動性和積極性，并理論指導實踐，培養全面發展的時代新人。