小學數學運用激勵策略的幾點思考

任桂花

摘 要：在小學數學教學中，不僅要讓學生掌握知識與學習方法，更重要的是要讓學生獲得全方面的發展。因此，教師要關注對學生的激勵，恰到好處的激勵能夠激發學生的內在知識潛能，讓學生主動動手、動腦、動口探究知識的形成過程，并獲得對心理需要、自我生活的滿足，收獲成功的喜悅感，增強學生學習數學的自信心。同時發展學生的求異思維，讓學生敢于創新，擁有實事求是的科學態度。

關鍵詞：小學數學;激勵策略;實事求是

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.292

隨著新課改的不斷推進，人們更加關注小學階段的教學質量，小學生比較活潑好動，他們不喜歡枯燥乏味的教學課堂。在小學數學教學中融入激勵性策略可提升學生的學習質量，激發學生學習興趣。激勵教學的作用是多方面的，產生的效果也比較明顯。教學方式的創新、改革可促進教學質量的提升，幫助學生掌握學習方法與技能，并感受到學習的快樂，實現成功的學習。

1 小學數學運用激勵策略存在的問題

1.1 缺乏對激勵策略的深入了解

目前，有的教師缺乏對激勵策略的深入了解。深入了解激勵策略可以根據結果的有效性判斷所采取的方法是否有作用，并在不斷的研究中尋找最恰當的激勵方式，發現激勵策略存在的不足，更好的開展激勵教學。然而當前，部分教師缺乏對激勵策略的深入了解，不善于運用策略進行教學，沒有充分發揮激勵策略的價值。

1.2 激勵策略常被過度使用或濫用

在小學數學教學中，激勵策略經常會被過度使用或濫用。激勵策略有其自身的科學性與合理性，適度使用可以提升教學效果，讓學生收獲成功的喜悅，感受學習的快樂。然而在實際教學中，部分教師存在濫用激勵策略的現象，沒有制定激勵策略的嚴格標準，只是憑借經驗應用。同時也讓學生習以為常，覺得自己受到鼓勵是理所應當的，從而對這種教學方式產生疲倦心理，導致激勵策略失去了應有的作用。

1.3 激勵方案缺乏明確目標

在教學中，教師所制定的激勵方案缺乏明確目標，導致最終難以達到教學效果。激勵方案應當注重競爭與公平，在教學中引導良性競爭，才能發揮激勵方案的真正價值。然而在實際教學中，激勵策略沒有體現激勵性原則，目標不明確，沒有系統的實施方式，部分教師不清楚激勵策略應該應用在哪些學生身上，在實施過程中忽略了競爭性與公平性，激勵方案難以實現應有的效果。

2 小學數學運用激勵策略的路徑

2.1 明確激勵策略應用范圍

教師首先要制定有效的激勵方案，在方案中明確激勵原則、激勵目標以及激勵的公平性，在制定合理目標之后，要朝著目標不斷邁進。在教學中，教師要明確激勵策略應用的范圍。在數學教學中，學生的學習水平差異性非常大，如果使用固定的激勵標準會缺乏針對性，也難以起到應有的效果。激勵策略的原則是要公平、平等，因此教師要站在與學生平等的地位，不論是面對哪個層次學習水平的學生，都要以尊重、平等對待學生，從而激發學生心中的學習動力。在班級里，學習成績差的學生會有緊張感和自卑感，這對學生學習效率的提升非常不利。在應用激勵策略時，教師要首先分析學生的學習狀況與水平，了解學生的性格特點。把同一水平的學生劃分為一個范圍，并利用該范圍的方案實施激勵策略。這樣因材施教、分層優化、面向全體的教學方式能夠激發學生的學習主動性，讓每個學生都得到最優的發展。

2.2 運用合理的語言表達方式，善于發現學生的閃光點

在教學中，教師要善于運用合理的語言表達方式，通過各種方式激勵學生，讓學生獲得贊許與認可。小學生年齡較小，教師的言語會對他們產生較大影響，教師要科學使用教學語言，在鼓勵學生時不僅要用簡單的你很優秀、你很棒一類的話語，而且要根據學生的情況給予學生客觀評價。比如在評閱試卷時，可以進行評語激勵，比如：你的學習有很大進步，你的解題思維非常獨特等等。在課堂中，教師的激勵話語也要配合眼神的肯定，讓學生能夠感受到教師的贊揚與鼓勵，更加努力投入到學習中。激勵策略的應用可喚醒學生的主體意識，教會學生自主學習，促進學生的自主發展，增強學生的學習內動力，讓學生保持高昂的學習情緒。教師在應用激勵策略時，對于不同的學生要使用不同的激勵語言，了解學生的心理需求，善于發現學生的閃光點，讓學生感受到教師對自己的賞識。

2.3 尊重學生的個性差異，為他們制定合理的小目標

激勵策略是通過各種激勵性的話語鼓勵學生朝著目標努力和奮斗，從而實現科學育人效果的方式手段和途徑。激勵策略通過多種方式激發學生的內在動力與需求，促進學生全方面發展，讓學生的情感態度處于樂觀積極的狀態。小學生好勝心比較強，他們渴望得到鼓勵與表揚，在教學中，教師要根據學生的心理特征與實際需求，通過賞識性、鼓勵性的話語激勵學生，通過激勵性手段也可激發學生的主人翁意識，讓他們積極參與到課堂中，更好完成教學目標。每個學生都有不同的目標與夢想，可以以不同方式努力實現。小學生也有自己的目標，比如學習進步、考試得滿分等等。有的學生也會制定更長遠的目標，比如要考上理想的大學，從事理想的職業。教師要尊重學生的個性差異，為他們制定合理的小目標，小目標是比較容易實現的，學生實現小目標后，教師要給予學生恰當的鼓勵，讓他們向著下一個目標努力。在小學數學教學中，學生常會提出疑難問題，而教師要采用延遲回答的方式，讓學生的思維能得到充分發展。過快的回答會導致學生對問題思考不充分，影響學生數學思維的發展。學生的思維過程具有整體性，然而新穎的思路和想法大多出現于思維的后半部分，因此教師要運用延遲回答的方式為學生提供更充分的思考空間，培養學生積極探究、不怕困難的心態，讓學生敢于創新，敢于表達自己的見解。

2.4 營造靈活的課堂氛圍，構建和諧的師生關系

學生是學習的主體，教師要以學生的角度出發，想學生之所想，充分調動學生的學習積極性。要營造靈活的課堂氛圍，構建和諧的師生關系，尊重學生的內心需求。教師不僅要以認同與愛護的態度對待學生，而且也要嚴厲與耐心要求學生。教學效果的優劣取決于教學氛圍，教師要經常鼓勵學習成績較差的學生，幫他們解決學習中存在的問題，逐漸引導他們走出困境，樹立學習的自信心。對學生的進步，教師要及時給予肯定，讓他們在一點點的進步中得以提升。教師要利用好激勵功能，讓學生在學習中提升技巧、增長能力、學得知識，收獲成長的快樂。如果學生的主體地位沒有得到發揮，主動性沒有被調動起來，那么可能學生的學習就會缺乏動力。因此教師在教學中要更加注重激勵的藝術性，鼓勵學生攻克難題，擁有鉆研精神。

3 結語

激勵策略的應用是為了更好的激發學生的內在潛能，引導學生的思維，防止學生偏離學習目標。在教學中，教師要充分利用激勵策略的優勢，明確激勵策略應用范圍，運用合理的語言表達方式，善于發現學生的閃光點。尊重學生的個性差異，為他們制定合理的小目標。營造靈活的課堂氛圍，構建和諧的師生關系，精心設計教學內容，站在與學生平等的地位賞識學生，保護學生的自尊心與上進心。

參考文獻

[1]董林靜.激勵策略在小學數學教育教學中有效運用探析[J].教育科學：全文版， 2018（11）：78.

[2]王緒芳.激勵策略在小學數學教育教學中有效運用探析[J].考試周刊，2019（97）：89-90.