創(chuàng)新為本，追求卓越：推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展

王靜雅

摘 要：十九大對(duì)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展提出了新要求，作為中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展的重要方略，內(nèi)涵式發(fā)展需要遵循高校運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律，以創(chuàng)新為本，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培育卓越人才。本文從高等教育內(nèi)涵式發(fā)展概述入手，提出了制約內(nèi)涵式發(fā)展的幾點(diǎn)因素，并從理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新三方面對(duì)如何推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞：高等教育;內(nèi)涵式發(fā)展;創(chuàng)新

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.288

1 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展概述

所謂高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，指的是高校功能活動(dòng)及其結(jié)果品味的提升及相關(guān)要素品質(zhì)的改善和優(yōu)化，以質(zhì)量提升為教學(xué)戰(zhàn)略的發(fā)展模式，它是相對(duì)于外延式發(fā)展而來(lái)的。關(guān)于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展的探討，起始于20世紀(jì)90年代末的高校擴(kuò)招，高等教育的外延式發(fā)展是以適應(yīng)外部需求為基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)高校與學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)以及規(guī)模的擴(kuò)大。內(nèi)涵式發(fā)展與外延式都是高校的發(fā)展模式，但在不同的發(fā)展階段有不同的側(cè)重點(diǎn)。

高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的重要組成部分，在社會(huì)主義新時(shí)代具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展符合科學(xué)的教育理念與發(fā)展理念。高校的綜合辦學(xué)水平在內(nèi)涵式發(fā)展下會(huì)不斷的提升與優(yōu)化，有助于提升高校的辦學(xué)質(zhì)量，形成科學(xué)合理的治理結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)高等教育整體質(zhì)量的提升，提供給大眾更多的優(yōu)質(zhì)高等教育。另一方面，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是綜合類高校、專業(yè)性高校以及民辦高校健康發(fā)展的共同追求。內(nèi)涵式發(fā)展有助于讓民辦高校實(shí)現(xiàn)先規(guī)范、后發(fā)展的發(fā)展要求，避免因過(guò)度擴(kuò)招而帶來(lái)的教學(xué)質(zhì)量的下降，強(qiáng)化辦學(xué)體系與人才培養(yǎng)模式。

2 制約高等教育內(nèi)涵發(fā)展的因素

1）總體辦學(xué)質(zhì)量基準(zhǔn)過(guò)低。高?？傮w辦學(xué)質(zhì)量基準(zhǔn)的過(guò)低是制約高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的一個(gè)重要因素。隨著上個(gè)世紀(jì)90年代末的高校擴(kuò)招，越來(lái)越多的高中生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，直至人們形成了一種“只要高考就有學(xué)上”的觀念?，F(xiàn)階段，由于大學(xué)升學(xué)率的過(guò)高導(dǎo)致了高校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)要求的降低，從而造成了部分學(xué)生對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)的懈怠。有些高校教師教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)模式與內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，使課堂內(nèi)容枯燥乏味，無(wú)法吸引學(xué)生對(duì)于專業(yè)的注意力與興趣，從而導(dǎo)致了翹課狀況的頻發(fā)。而這些教師為了留住學(xué)生，不得不采取點(diǎn)名的方式，這無(wú)法深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法培養(yǎng)其思辨與研究能力，從而制約了高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

2）學(xué)生人文素養(yǎng)過(guò)低。大學(xué)生的人文素養(yǎng)過(guò)低是制約高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的另一重要因素。許多學(xué)生反映，在大學(xué)期間并未學(xué)到教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)，自己無(wú)法學(xué)以致用，以所學(xué)專業(yè)適應(yīng)走向社會(huì)后的工作崗位。部分學(xué)生人文素養(yǎng)的低下一方面源于對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以及專業(yè)學(xué)習(xí)的不重視，他們只是將獲取畢業(yè)證作為讀大學(xué)的目的，而忽視了專業(yè)技能的培養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提高;另一方面源于部分高校以及高校教師未能緊跟社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，將教學(xué)質(zhì)量的提升放在優(yōu)先考慮的范疇，不重視教育的“質(zhì)量”，未能讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀，從而制約了高校高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

3）高校學(xué)習(xí)方式過(guò)于浮躁。高校學(xué)習(xí)方式過(guò)于浮躁是制約高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的另一重要因素。眾所周知，高等教育與義務(wù)教育最大的不同就在于其本該要求學(xué)生的自主探索與求知，是學(xué)生根據(jù)義務(wù)教育階段培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力的深化，在大學(xué)階段著重培養(yǎng)的應(yīng)是學(xué)生思辨能力以及專業(yè)技能。然而，現(xiàn)階段許多高校的大學(xué)生并不注重自己能力的培養(yǎng)，而是以完成任務(wù)、湊足學(xué)分為目的，在許多高校，學(xué)生以考研、考公務(wù)員、找工作為目的，甚至還未修完課程就被這些目的所左右，使得其高校的學(xué)習(xí)過(guò)于功利與浮躁，過(guò)于浮躁的環(huán)境對(duì)于高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展有一定的阻礙作用。

3 貫徹創(chuàng)新發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展

黨的十九大將創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享作為新時(shí)代應(yīng)該遵循的五大發(fā)展理念，這五大發(fā)展理念也應(yīng)是高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展所需遵循的理念原則，其中，“創(chuàng)新”是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)，不僅處于五大發(fā)展理念的首位，也應(yīng)是高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展最為重要的原則。新時(shí)代，高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展應(yīng)遵循理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新，明確自身的辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新為本，推進(jìn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

1）理念創(chuàng)新——更新高等教育價(jià)值觀與質(zhì)量觀。新時(shí)代，中國(guó)的高等教育也進(jìn)入到了新的階段，其教學(xué)模式、管理模式、學(xué)術(shù)層次等諸多方面也發(fā)生了較大的變化。高等教育與社會(huì)的聯(lián)系日益密切，高等教育也在逐漸多元化，在此背景下，首先需要的就是更新高等教育的價(jià)值觀與質(zhì)量觀，以理念創(chuàng)新推動(dòng)高等教育的發(fā)展，推進(jìn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

所謂高等教育的價(jià)值觀，是指根據(jù)政府、社會(huì)、高校以及學(xué)生對(duì)高等教育價(jià)值關(guān)系的認(rèn)識(shí)，確定教育行為的價(jià)值取向，高等教育的價(jià)值觀是否順應(yīng)時(shí)代潮流，符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)影響著高校的發(fā)展。一直以來(lái)，中國(guó)的高等教育所堅(jiān)持的是社會(huì)本位的價(jià)值觀，即注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值，這種價(jià)值觀雖然符合建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)，然而隨著時(shí)代的發(fā)展，它在一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。新時(shí)代高等教育需要更新其價(jià)值觀，在注重培養(yǎng)學(xué)生以服務(wù)社會(huì)為目的，滿足社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上尊重人的自身價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

知識(shí)質(zhì)量觀是高等教育的質(zhì)量觀，即以學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)的掌握程度來(lái)衡量教育質(zhì)量的高低。這種質(zhì)量觀在新時(shí)代下需要進(jìn)行更新，一元化的質(zhì)量觀不符合社會(huì)對(duì)于多元化人才的需求，因此高等教育需要改進(jìn)單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。高?？蓪⑷瞬诺呐囵B(yǎng)方式進(jìn)行分類，對(duì)于學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型以及滿足個(gè)人需求的質(zhì)量觀進(jìn)行分別教學(xué)，以滿足社會(huì)所需要的各層次的人才。

2）體制創(chuàng)新——建立高等教育的評(píng)估與質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。一直以來(lái)，中國(guó)的高等教育存在著管理過(guò)程中權(quán)力趨于分散和下移的狀況，在過(guò)去較為集中的計(jì)劃管理體制下，高等教育仍存在著其管理模式上的行政化傾向。這種傾向使諸如教育撥款、科研項(xiàng)目審批等決定權(quán)仍在上級(jí)行政機(jī)關(guān)的手中。學(xué)術(shù)權(quán)力的薄弱與行政權(quán)力的過(guò)強(qiáng)造成了學(xué)術(shù)自由的難以實(shí)現(xiàn)。因此，建立高等教育的評(píng)估與質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，乃是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，將市場(chǎng)約束機(jī)制引入到高等教育的評(píng)估中來(lái)，讓社會(huì)對(duì)高等教育的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，將社會(huì)服務(wù)納入教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)，有助于保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的科學(xué)性，從而促進(jìn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

3）實(shí)踐創(chuàng)新——優(yōu)化高校知識(shí)鏈條與教學(xué)模式。高校辦學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提升是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的最終目的，為此高校需要堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新，優(yōu)化高校的知識(shí)鏈條。首先，高校應(yīng)更新其教學(xué)模式以及課程設(shè)置。教師為學(xué)生傳授的知識(shí)應(yīng)涵蓋該學(xué)科的各個(gè)方面，從專業(yè)基礎(chǔ)理論到跨學(xué)科研究再到專業(yè)實(shí)踐，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，并讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣選修課程。其次，高校應(yīng)創(chuàng)新其知識(shí)生產(chǎn)，加強(qiáng)多學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，并根據(jù)社會(huì)形勢(shì)與時(shí)代潮流，將實(shí)踐融入到知識(shí)模塊中來(lái)，加快知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型。最后，高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其思辨能力的形成。高?？梢詷?gòu)建以學(xué)為中心的教學(xué)體系，通過(guò)合作探究、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式，改革教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的本專業(yè)高水平人才。

4 結(jié)語(yǔ)

高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展潮流的發(fā)展模式，它對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)與現(xiàn)代化建設(shè)具有重要意義。而推薦高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展需要以創(chuàng)新為本，充分發(fā)揮理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新的作用，深化高等教育改革發(fā)展，為高校培養(yǎng)卓越人才。

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