高校英語語音混合式教學模式初探

周玉萍 史麗

摘 要：現階段，互聯網技術為英語教學提供了良好的應用平臺，混合式教學模式應運而生，對于英語語音的學習提供了很大幫助。因此，本文通過介紹英語語音學習的重要性，分析當前高校英語語音教學存在的問題，討論混合式教學模式在高校英語教學中的優勢，最后研究構建高校英語語音混合式教學模式的策略。

關鍵詞：高校;英語語音;混合式教學模式

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.198

基金項目：通化師范學院2019年度教師專業發展研究項目“高校英語語音課程混合式教學模式的構建與實踐”（項目編號：2019006）。

在我國，大學英語語音教學幾乎沒有專門的課時安排，實際上，產生這種現象的根源在于教學大綱不合理，學生也是無奈之舉，而互聯網技術的問世促成了混合式教學模式，在一定程度上能夠為學生英語語音的學習提供便利。為此，本文著重探究高校英語語音混合式教學模式，希望對高校師生提供更大幫助。

1 英語語音學習的重要性

1.1 輔助單詞記憶

在中國，很多學生通過漢語拼音來識記英語發音，無法牢固記住所學單詞，為閱讀理解及語法的學習帶來了很大阻礙。如果教師能夠重視語音發音的正確性和發音規律的傳授，讓學生根據發音規律來記憶英語單詞，必然會大大提升學生的英語水平，并能增強學生對英語學習的自信心。

1.2 易于掌握語速

在音位方面，英漢完全不同，主要體現在英語句子強調“重讀”關鍵詞，同時將其余的單詞進行弱化，甚至省略一些多余的單詞;相反，漢語則要“重讀”每一個音節。可見，只有掌握英語語音，才能清楚英語句子的節奏和單詞讀音的強弱，幫助學生掌握英語的語速。

1.3 應對等級考試

幾乎所有大學生都會參加英語四六級考試，而語音、語調的評分標準占了該類型考試的很大比例。此外，還有一部分學生打算出國留學，必然要參加雅思、托福口語考試，這方面對英語語音的要求更高。可見，只有科學地掌握英語的語音和語調，學生才能練就一口流利的英語口語，從而成功地拿下各種英語等級考試，為今后的國際語言交際做好準備工作。

2 當前高校英語語音教學存在的問題

2.1 英語語音課時較少

大學英語語音課的設置一周僅有二節課，而且學生人數過多，也不利于英語語音課的學習，更別提對于英語發音、語調和語流的掌握。當然，在這樣的英語語音教學過程中，英語教師也不可能顧及到每一位學生，毫無疑問，學生的語音問題得不到解決，自然不能正確地發音及朗讀。

2.2 英語教學方法單一

在部分高校，英語教師依然采用傳統教學理念，教學方法單一，這在英語語音教學中體現得尤為明顯。其一，在教學內容上，只向學生講授教材上的語音知識和語音理論，過于強調音位的講解;其二，在教學手段上，整個英語語音教學都傾向于教師的“講解示范，學生模仿”，久而久之，學生必然會疲于跟讀，逐漸失去學習語音的興趣;其三，在評價方式上，英語教師依然是評價主體，學生沒有評價的權限，這樣很難反映出學生的真實發音水平。

2.3 語音課程設計缺陷

我國高校英語教學效果始終達不到預期的目標，主要因為高校英語語音課程的設計不合理，甚至有的學校沒有開設專門的語音教學課程。首先，從大一開始，學生直接學習大學英語閱讀課程，同時學習英語的視聽說課程，而與之相關聯的英語語音知識只能穿插在英語視聽說課程的過程中，讓學生零散地學習語音，語音訓練帶有很大的隨機性，難以為高質量的英語學習奠定基礎。

3 混合式教學模式在高校英語教學中的實施優勢

傳統英語教學模式并不能幫助大學生合理地學習英語語音，只有創新教學模式，實施最先進的“混合式教學模式”，改變傳統教學的不足之處，讓學習方式更加接近現代大學生的學習習慣，才能全方位優化英語語音教學方法。從很大程度上講，所謂“混合式教學模式”，即教師采用一定的教學手段，將各種各樣的學習方法、內容、環境等混合在一起，幫助學生更好地學習，以便達到提高教學質量的教學目的。進一步講，如果將混合式教學模式應用于高校英語教學，不但可以實現面對面的課堂學習和在線學習，而且可以充分發揮英語教師的引導作用，從而讓大學生更加有效地學習英語。同時，混合式教學模式也能以新穎的學習模式和豐富的英語學習資料來充實英語教學，吸引學生的學習興趣，不斷培養學生的英語語言運用能力。

4 構建高校英語語音混合式教學模式的策略

4.1 轉變英語語音教學理念

混合式教學模式的實施，對原有教學理念產生了很大沖擊，英語教師必須與時俱進，轉變英語語音教學理念，才能構建起科學的語音授課模式。從本質上講，語音課程具有一定的實踐性，而基于網絡環境的混合式教學模式可以采用靈活的“翻轉”課堂，比如：教學設計、課堂組織、課下活動、教學反思等都能實現“翻轉”，為學生提供嶄新的教學形式，激發他們學習英語語音課的興趣。當然，轉變英語語音教學理念，自然就轉變了學生的英語語音學習方式，一旦方法正確，必然會提升他們的英語語言技能。

4.2 豐富英語語音教學資源

作為高校英語教師，必須注重英語語音教材的選用，同時要大力建設立體化語音教材，借助多媒體網絡平臺，搜集最佳的教學資料和學習資料，幫助學生獲得更多的輔助學習資源，比如：編制一些紙質英語語音課件、電子版英語語音教材、電子英語語音教案、英語語音視頻材料、英語語音微課、英語原聲電影等。不難想象，在這樣的混合式教學模式下，大學生的英語語音學習將會多姿多彩，語音學習氛圍合愈來愈濃厚，確保了學生英語發音的準確性。

4.3 創建課程在線學習平臺

英語教師要根據大學生的實際需求，科學地編排在線英語語音學習內容，同時要劃分不同類目的學習模塊，讓學生依據自己的愛好來學習語音、訓練語音，從而制定出個性化的英語語音學習內容。在課外時間，大學生就可以自由復習，即使遇到問題，也能及時地在線發送給教師，教師可以隨時幫助學生解答疑難問題。通過課程在線學習平臺的創設，不管是教學的授課，還是學生的學習，都將變得方便、快捷，同時也實現了師生互動、生生互動，讓所有英語語音問題都能在短時間內得以解決，提高了高校英語語音課的教學效率。

4.4 建立多元化的評價方式

在英語語音混合式教學方面，其評價主體涉及三個方面：一是英語教師，二是同伴，三是學習者本人，進而形成了三種評價方式，即教師對學生的評價、生生互評，以及學生自評。當然，在整個評價過程中，英語教師起著重要的策劃作用，首先要為學生建立個人檔案袋，清楚掌握每一位學生的英語語音情況，并在此基礎上了解他們的學習狀態和學習效果。在評價過程中，可以采用“問卷調查”的方式，取得教學反饋，而混合評價中的課程成績必須具有科學性，既要注重期末成績，又要顧及平時成績的參考價值。不過，最佳的方式就是加大平時成績的考核比例，包括口試、聽力辨析、語音理論、筆試等各個方面。

5 結束語

總之，在混合式教學模式下，學生不但在課內學習英語語音，也可以在課外學習英語語音，不受地點、時間的限制。高校英語教師要充分借助混合式教學模式的優勢，滲入趣味性的內容，促使學生主動學習語音。英語語音的學習是一個漫長的過程，既要堅持，又要有恒心，學生應當在海量的網絡資源中持續挖掘最優的語音學習內容和方法。

參考文獻

[1]毛為慧，余慶澤.基于AI語音識別平臺的英語混合式教學模式探討[J].河南教育（職成教），2020（03）：28-30.

[2]高云柱，羅蓉.大學英語語音教學探究[J].西部素質教育，2016，2（03）：148-149.

作者簡介

周玉萍（1980-），女，吉林梅河口人，副教授。