競爭合作式網絡教學模式的設計研究

王啟元 劉光然 郭紹娜

摘 要：2020年新冠肺炎疫情突如其來，使得網絡在線學習成為教育界炙手可熱的教學方式。而教學環境的變化要求教學系統中的各個要素也相應作出改變。文章通過對當前網絡在線教學信息傳播方式的分析，歸納了疫情期間學生通過網絡直播與教師“面對面”學習、學生通過網絡錄播與教師“不見面”學習兩種教學方式。并針對疫情期間出現的學生學習興趣低、孤離感強等教學問題，利用網絡技術、教育平臺等優勢提出了以任務、資源、互動、學情、評價為教學全過程，構建以教師、學生、同伴、家長為要素的學習共同體，以同伴與學生的競爭關系、四者之間的合作關系為支撐，使網絡教學兼顧傳統課堂群體教學的學習氛圍，融入家庭教育的監督管理。

關鍵詞：網絡教學;競爭合作;教學模式;同伴

中圖分類號：G712文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）22-0021-05

一、問題的提出

疫情期間，網絡在線學習凸顯了很多鮮明特征和現實問題。教師和學生的異地教學、時空隔離，教學中總存在著隔離感、虛假性。學生參與度不高、持續性不強，教學互動減少，學習孤獨性大大增加，學生對網絡在線學習無感甚至討厭。對于教師而言，網絡在線教學經驗不足，對學生網絡學習情況了解甚少，考查評價內容不全面，難以評估學生的學習效果。家長有心而無力，對于網絡教學半信半疑，比較質疑網絡教學的效果。

本文基于對疫情期間網絡在線教學的實證現狀研究，針對出現的學生學習孤離感、學習興趣較低等問題，提出應充分發揮網絡信息技術的優勢和同伴、教師、家長與學生之間的競爭合作關系，激發學生的學習興趣、提高網絡教學質量，為教育信息化建言獻策。這既是對疫情期間網絡居家教學實踐中問題的總結反思，也是對網絡在線教學以及將其作為傳統課堂補充的參考研究。

二、疫情期間常見網絡在線教學模式

在全國“停課不停學”的情況下，網絡授課成了“無奈”之舉。焦建利[4]等人通過對延學期間各地在線教學案例及方案的調研，歸納總結了網絡在線課程、網絡直播教學、學生自主學習、電視空中課堂四種典型的“停課不停學”在線教學模式。通過對疫情期間網絡教學的實際觀察和文獻分析，主要是以自主學習、直播授課、答疑解惑等方式為主。目前，在線學習中教學信息的傳播主要依托網絡直播和網絡錄播兩種形式進行[5]。基于以上事實基礎，筆者將當前在線網絡學習概括總結為兩大類：學生通過網絡直播與教師“面對面”學習，學生通過網絡錄播與教師“不見面”學習。

1.學生通過網絡直播與教師“面對面”學習

網絡直播是指通過智能手機、電腦、Pad等終端，在互聯網平臺上實時呈現表演、展示、互動等行為的一種新興的在線娛樂或服務方式，具有第一時間性、現場感、同步交互性等特征[6]。疫情期間，支持直播教學的軟件有很多，如釘釘、騰訊會議、QQ、CCTalk等。網絡直播的強交互性及其在娛樂方面擁有的超大用戶，使得直播比錄播更受歡迎。

網絡直播教學未行先火，引起了人們的關注，但也出現了以下一些問題：

第一，網絡設備不足，基礎設施尚不完善。由于疫情的突發，很多教師和學生設備不足，當直播間人員較多時，網速跟不上、卡頓甚至連不上進不去，家長對直播間的彈幕也很是不滿。

第二，教師不是主播，也沒有經過前期培訓，技術應用不熟練，短時間內難以適應。直播教學的一個典型案例是一位50歲的山東中學教師直播教學時，誤開了美顏功能，結果臉頰粉紅，期間與家人的對話更讓人哭笑不得，迅速火遍全網。直播教學不是簡單的傳統課堂的“照搬”，很多教師不得要領。

第三，直播授課以教師講授為主，照顧不到所有學生。對教師來說，教師的行為學生都可以看到，但是教師不知道學生在干什么。以教師為主的講授占了大部分時間，與學生的互動會受到網絡的影響，從而延長教學時間、耽誤教學進程。對學生來說，網絡直播授課像一面墻，學生看得見教師，教師看不見學生，學生看不見同伴，做了什么只有學生自己知道，學生的學習行為是不透明、不可估計的。

2.學生通過網絡錄播與教師“不見面”學習

全國各地的資源支持給了學生很好的自主學習條件，也使得學生自學成為疫情期間較為流行的學習方式。在疫情嚴重的情況下，教師和學生異地而處，學生作為學習的主體，自主學習是必須的，尤其在教師不具備網絡直播教學資格，或者網絡條件不充足的情況下。學生自主學習是最直接、最現實，也是落實最快的一種學習方式。學生自主學習有幾個條件：首先，教學資源是學生自主學習的前提條件;其次，學生的自主學習能力能夠保障自主學習順利開展;最后，監督角色的加入優化了學習效果。

錄播課程在學習中存在如下問題：

第一，教學資源的選擇很困難。網絡上極為豐富的學習資源使學生和家長選擇學習資源時出現了困難，需要借助教師的專業性幫助選擇。當然有條件和能力的教師可以自己錄制配套資源直接推送給學生學習，不必因省市、出版社、作者、版本不同而產生差異的苦惱。

第二，自主學習要求較高。自主學習的監督和自控是一大難點。我國從中小學到研究生、博士，都有教師、導師。其目的就是對學生的學習起到引導、監督的作用。中高職的學生相較于本科生來說，自主學習能力相對較弱，因此自主學習效果大打折扣，甚至需要家長作為監督者的角色加入進來，和教師合作配合才能實現教學效果的優化。

第三，缺乏教學互動。學生自學時不能及時進行反饋，問題得不到解決，教師對學生的學習情況了解甚少，學習效果不可見。網絡既大也小，一個教師對應幾十個學生，教師和學生之間的互動極為有限。擴展學生的互動范圍，就要強化同伴的作用。為此，基于教學平臺，可將學生學習過程數據化、可視化，與其他學習共同體分享，產生合作競爭，提升網絡在線學習效果。

三、競爭合作式網絡教學模型設計

在傳統課堂中，教師和學生的教學互動有目共睹。教師直接觀察到學生的學習情況，對于學生的學習過程有大致直觀的判斷。隨著信息技術的發展，大數據技術使得學生的線上學習過程可視化，生成了個人數據。通過對數據的歸納分析，教師可以實施精準教學，這也是網絡教學的一大特色。傳統課堂中，受教育者不僅僅有學生，還有同伴。同伴的存在是開展合作學習、增強學習興趣的重要前提;同時也是一面鏡子，映射學生的學習狀況，激勵鼓舞學生參與學習。學情對家長展示，是家長快速獲取學生學習情況，知曉教師教學情況的直接方法，也是對網絡教學效果取得信任的重要方式。數據是信息時代最珍貴的東西，近幾年間，“數據驅動”頻繁被提及，研究也呈現急劇上升趨勢。智能技術的興起為解決教育發展中的痛難點問題提供了新思路，并且數據驅動被認為是大數據時代教育的必然走向[7]。網絡教學過程的可視化，是區別于傳統課堂的重要特征，也是聯系教師、學生、同伴、家長的重要介質。

職業教育意在培養應用人才，側重于實踐技能和實際工作能力的培養。所以，任務驅動、小組合作是職業教育中常用的教學方法。網絡教學中，自由度大、不可控，學生持續性低。其教學內容的設計需要創新，同樣建議制定明確的教學任務實施教學，利用任務驅動學生學習。縱觀任務驅動式教學法，其基本環節主要包括創設情境、明確任務、自主學習/協作學習、效果評價。

馮曦涓在設計“互聯網+”形勢下高職教育翻轉課堂教學模式時，提出應該注意三個問題：重視學情分析， 巧用翻轉課堂;選取好任務，建立實際問題庫;合理分組，避免“搭便車”現象[8]。對于疫情期間的實際教學情況，宋靈青[9]等人分析了影響教師在線教學、學生居家學習的因素，根據各因素之間的相互關系，提出了促進學生學習質量提升的“教師—家長—學生”共同體框架模型。

綜合上述在線學習方式的優缺點以及對現有教學模式的分析，筆者提出了競爭合作式網絡教學模型（見圖1）。該模型結合網絡教學的特點，將教學過程的環節分為任務、資源、互動、學情、評價，以教師、學生、同伴、家長為學習共同體，總結其之間為“競爭合作”關系。

1.任務

任務是指教師根據教學目標和教學內容，經過精心準備設計的將整個任務分成一個個具體的子任務，可以是一個問題、一個小操作，也可以是一個小作業。任務量不大、不太難，確保學生不喪失學習興趣。問題由易到難、由主觀到客觀、由具體到開放。把整個教學任務細分是由特殊的教學環境來決定的，網絡的虛擬性、間接性、隔離性使得教師對學生學習時的真正狀態不知情，“看不見”學生，所以子任務的設計要簡潔明了、關乎重難點。教師可通過一個個子任務實時“追蹤”學生，與學生“不失聯”。

2.資源

在線學習資源可以是教師自己錄制的課程，也可以是網絡上各大學習網站珍藏的內容。資源形式多樣，微課視頻、文字Word、圖片等多多益善，避免單一。學生對于資源的分辨能力遠不如教師。如今的網絡教學資源多如牛毛，質量參次不齊，版本層出不窮，在資源“溢出”的情況下，教師對資源的篩選和推薦至關重要，也是保證知識正確性的關鍵。“在線教學的質量很大程度上取決于學生利用資源的效率，學生利用資源的效率很大程度取決于教師所提供資源的質量。[10]”所以應由教師發揮其專業性精選并推送資源。

3.互動

在線互動包括師生互動、生生互動。教師對學生的問題、難點進行答疑、剖析，強化學生認知，是教學的主要環節。由教師主導教學過程，引導學生自學、提問、答疑，使學生學習有序可循，不至于紊亂、無頭緒。師生互動是網絡學習的一大難題，盡可能地解決疑難問題，與學生多交流，是線上教學的重點。所以增加學生的交流面積，發散學生的思維，是突破網絡教學重難點的一個舉措。學生之間分享交流、共享經驗，是促進學生自主學習、培養思維邏輯的最佳途徑。學生與同伴共同學習、交換思想，以“過來人”的親身經歷分析問題、解決問題，使學習氛圍歡快熱鬧，充分發揮學生學習共同體的作用。同伴之間的學習情況，不僅僅體現在合作方面，還有競爭。在網絡上顯示同伴之間的學習狀態，對學生自身而言也是一種激勵。張曉蕾等人通過實證研究表明，在線學習者與學習媒介、同伴和教師的多層次廣泛交互，能提升其深度學習效果[11]。

4.學情

學情包含兩部分，即學習過程中的學生行為數據與學習結果數據。[12]學情分析的數字化呈現是網絡在線教學與傳統教學的重要區別。一般來說，學情分析對學生自身和教師是可見的，但對于其他人，如同伴、家長就不可見。所以學情分析的整合利用可以優化網絡教學效果。兩類學情分析對于學生而言是自知，對于同伴來說是競爭、借鑒，是共同進步。同伴的學習情況是學習者學習時的參照物，對學生來說有激勵、競爭的作用。傳統教學中教與學是在一起的，教師可以根據學生課堂的表現去判斷學生的學習效果。而在線學習中，教與學是時空分離的，由技術作為中間介質。教師查看學情，是學生學習的可視化呈現，以數據的量化形式直觀顯示學生的學習狀態、學習進度、學習效果等，為教師的“教學改進、開展教學干預和教學決策提供參考。”家長作為教學的重要助學者，在一定情境下對于學情的查看，是明確學生學習、為教師教學建言獻策的直接依據。

5.評價

包括教師的教學效果評價以及學生的學習效果評價。教師的教學效果是由學生的學習效果來決定、衡量的，評教即評學。學生可以根據自己學習的經歷和體會反思教師的教學方法，對教師的網絡教學方法提出意見建議。家長作為家庭教育重要的一環，與教師溝通合作，結合學生學習的具體情況對學生的學習、教師的教學給予客觀評價，優化教學。由教師、學生、同伴、家長四方成員進行教學評價，是多方位、多層次的。

總體來看，對于教師、學生、同伴、家長之間的關系可以概括為“競爭合作”。“競爭”主要指同伴。網絡學習中，學習情況不具有透明度，通過查看知曉彼此的學習進度和情況，相互比較競爭，共同進步。這是彼此之間的互相激勵，也是大規模群體教學的特殊優勢，不至于讓學生產生孤獨感，提不起學習興趣。學生網絡在線學習中以自主學習為主，即學生主體地位的體現。學生根據教師推送的資源或者搜集的資源，帶著任務進行自主學習，完成自我認知。針對自學中不會、不懂、難理解的問題，開展合作學習。

“合作”體現在四者之間：首先是與同伴的合作。同學之間交流討論，經驗分享，生生互動，優秀學生發揮“小老師”的作用，既提高了學生的思考表達能力，同時有利于學生完成自我建構，實現有意義學習。其次是教師和學生之間的答疑解惑。教師對學生的問題解答、對學生的想法給予評價，師生之間進行教學互動。再次是家長和學生之間的合作。學生對于線上學習和自主學習是需要過渡期的，在適應期間“沒有課堂紀律的約束，沒有老師面對面的管理，面對網絡的誘惑他們特別容易分心，家長需要對之進行監督。[9]”網絡在線教學前期，家長的監督必不可少，其監督作用在一定程度上確保了學生在線上學習的正常進行。家長通過學生的學習情況，既可以明確學生的學習效果，也可以對學生的學習進行針對性指導。最后是教師和家長的合作。家長作為學生教育的重要關注者，要想較好地了解學生的學習情況，需要主動與教師聯系，了解教學的內容與進度，結合學生的實際情況，與教師、學生共同協商、制定學習計劃[9]。家長和教師的合作，使得網絡教學效果更有效、更放心。家長可以對教師的教學方法提出好的建議，促使教師的教學不斷完善、改進，共同探究形成學校教育和家庭教育整合的良好途徑。

四、競爭合作式網絡教學模式

圍繞著教學環節，教師和學生該如何開展教與學，同伴和家長作為助教、助學團隊中的成員，該如何發揮輔助作用，優化教學效果。本研究以圖1的教學模型為依據，提出了以教為主和以學為主的教學模式，分別講述如何教、如何學。

1.以教為主的網絡教學模式（見圖2）

劃分任務：教師根據教學內容劃分教學任務，準備錄制或者選擇教學資源。根據學生特點，建議一個問題加幾個練習題的形式設計教學任務。

布置任務：上課時，教師將任務布置給學生，對任務進行簡單說明。

推送資源：根據任務及時推送資源，并留一些時間要求學生進行自主學習。

查析過程學情：在學生自學的過程中，教師可根據平臺的后臺數據分析查看學生的學情。觀察學生學習進度，方便進行后續教學。如果沒有平臺的數據分析，可由教師給學生一些時間，然后詢問學習進度。

答疑解惑：教師根據學習內容要求學生對問題、任務做出回答，根據回答情況，講解重難點，并適當進行知識拓展。

查析結果學情：查看資源的使用量、學生的互動數量、提出問題數量、作業完成情況、錯題情況、考試情況、全班的簽到情況等等，歸納并總結。

評價反思：根據學情分析及學生課堂學習表現，對學生的學習進行總結性評價。根據學生和家長對教學的建議反饋，不斷改進、完善教學方法。

2.以學為主的網絡學習模式（見圖3）

接受任務：學生接受教師布置的任務，明確任務，以任務為導向和目標開展學習。

自主學習：帶著問題和任務清晰、有目的地學習推送的教學資源。在自主學習的過程中，記錄自己不會或者難理解的知識，以便向教師和同伴發問，交換意見。

查析過程學情：學習過程中，根據后臺數據分析查看自己和同伴的過程學情，或者在教師查問學習進度時，可以參照同伴的學習進度自調學習步調，跟上整體進度，不至于產生孤獨感，在學習進度中也不至于徹底離群。

合作學習：在和教師、同伴的交互中，解決自己的疑難問題，并分享自己的學習技巧。

查析結果學情：在任務完成后，查看自己和同伴的結果學情，以學習進程、作業、測驗等為主，系統全面地分析學情。查看自己的學情分析，對比同伴的學情，及時查漏補缺。

評價反思：根據學習過程中的交互、學情分析情況以及教師、同伴對自己的評價，對自己進行客觀評價，從不同的角度完善改進學習方法。

五、總結

網絡在線教學研究已久，但未能真正登上教學舞臺。但2020年的一場新冠肺炎疫情打開了網絡在線教學普及的大門，迫使人們去接受、實行網絡在線教學。疫情之后，留給我們的是對網絡教學的深度思考。信息技術的快速發展，使得教育信息化成為必然。教學不再僅僅發生在課堂，也可以是網上。網絡改變了我們所處的環境，使得異地成為可能。網絡上每個人都可以有獨立的空間，但是競爭合作必不可少，否則就是閉門造車。強調競爭合作，就是強調學生和其他學習共同體的關系。傳統課堂中，教師和學生的關系由來已久，而在網絡教學當中，我們同樣需要也必須重視同伴、家長和教育的緊密聯系。

參考文獻：

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（編輯：李曉萍）