未來(lái)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用信念研究*

劉景宜

摘 要：教學(xué)論研究生是我國(guó)教育學(xué)碩士的重要組成。在傳統(tǒng)教育生態(tài)向信息化教育生態(tài)轉(zhuǎn)型的時(shí)期，教學(xué)論研究生的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力成為培養(yǎng)重點(diǎn)。文章采用問(wèn)卷法從2017年到2019年連續(xù)三年分別對(duì)教學(xué)論專業(yè)一年級(jí)共583名研究生進(jìn)行了調(diào)查，從信息技術(shù)自我效能的視角探索了該專業(yè)研究生信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用信念的影響因素。分析方法主要采用結(jié)構(gòu)方程模型，建立了信息技術(shù)自我感知有用性ITPU（IT Perceived Useful）、信息技術(shù)自我感知易用性ITPEU（IT Perceived Ease of Use）、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用信念之間的結(jié)構(gòu)模型，同時(shí)探索了可能的干擾因素。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)方程模型;信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用信念;信息技術(shù)自我效能;技術(shù)接受模型

中圖分類號(hào)：G655? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）22-0076-06

一、引言

聯(lián)合國(guó)教科文組織在2015年發(fā)布的《教育2030行動(dòng)框架》（Education 2030 Framework for Action）是引領(lǐng)全球教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，文中明確指出教師是實(shí)現(xiàn)“教育2030”所有議程的關(guān)鍵，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師充分掌握運(yùn)用信息通信技術(shù)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的能力，以及掌握媒介素養(yǎng)和信息來(lái)源批判（source criticism）技能[1]。為了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，我國(guó)制定了一系列相關(guān)政策。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并指明“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。”[2]2018年2月，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，在“教師培養(yǎng)層次提升行動(dòng)”部分強(qiáng)調(diào)“按照有關(guān)程序辦法，增加一批教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。引導(dǎo)鼓勵(lì)有關(guān)高校擴(kuò)大教育碩士招生規(guī)模，對(duì)教師教育院校研究生推免指標(biāo)予以統(tǒng)籌支持。支持探索普通高中、中等職業(yè)學(xué)校教師本科和教育碩士研究生階段整體設(shè)計(jì)、分段考核、有機(jī)銜接的培養(yǎng)模式。”“‘互聯(lián)網(wǎng)+教師教育創(chuàng)新行動(dòng)”部分提出“充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革。”[3]無(wú)論全球教育發(fā)展還是我國(guó)的教育發(fā)展，都將教育現(xiàn)代化和教師專業(yè)發(fā)展作為重要目標(biāo)。教育信息化的推進(jìn)需要有教師的教學(xué)信息化能力作為基礎(chǔ)，因此，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平成為教師教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。

課程與教學(xué)論碩士專業(yè)，早在1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、國(guó)家教育委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中就被正式列為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科。該專業(yè)包括了各學(xué)科課程論、教學(xué)論（或稱學(xué)科教育學(xué)）。該專業(yè)畢業(yè)的研究生廣泛分布在基礎(chǔ)教育教學(xué)一線、各類教育研究與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要從事教學(xué)、科研工作。這部分學(xué)生是教學(xué)和課程教學(xué)研究的高級(jí)人才，他們的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到各級(jí)各類教育的質(zhì)量，尤其是基礎(chǔ)教育一線的教育質(zhì)量。在今天教育領(lǐng)域已全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展，傳統(tǒng)教育生態(tài)已然向信息化教育生態(tài)轉(zhuǎn)型的時(shí)期，作為未來(lái)的教師和未來(lái)課程教學(xué)的研究者，課程與教學(xué)論專業(yè)研究生的信息技術(shù)信念與技術(shù)自我效能狀況如何？信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的信念受哪些因素影響？信息技術(shù)自我效能在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用信念中起什么作用？我們從2017年到2019年連續(xù)三年對(duì)山西師范大學(xué)該專業(yè)一年級(jí)研究生進(jìn)行了調(diào)查。研究的目的是探索提升該專業(yè)研究生信息技術(shù)教學(xué)能力的課程體系，使學(xué)生更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，使我們的培養(yǎng)工作能更好地為國(guó)家與社會(huì)的需要服務(wù)。

二、研究模型與問(wèn)卷設(shè)計(jì)

1.研究模型與研究假設(shè)

TAM（Technology Acceptance Model）是戴維斯

（Davis）提出來(lái)用于解釋技術(shù)用戶對(duì)技術(shù)使用意圖和行為的模型[4]，如圖1所示。該模型認(rèn)為預(yù)測(cè)用戶對(duì)技術(shù)使用態(tài)度或使用意向的兩個(gè)顯著變量是感知易用性PEU（Perceived Ease of Use）、感知有用性PU（Perceived Usefulness）。感知有用性是用戶主觀上認(rèn)為使用某項(xiàng)技術(shù)能夠提升其工作績(jī)效的程度;感知易用性指用戶主觀上認(rèn)為使用某項(xiàng)技術(shù)所需付出的努力程度;感知有用性與感知易用性共同影響用戶對(duì)新技術(shù)的使用意向，進(jìn)而影響其實(shí)際使用行為。用戶態(tài)度影響行為意向，進(jìn)而影響實(shí)際使用的行為。

信念是人對(duì)自身所處特定文化中價(jià)值觀念的堅(jiān)信和心理認(rèn)同[5]。教師對(duì)其教學(xué)所持有的信念，將引導(dǎo)他發(fā)展出相應(yīng)的教學(xué)行為，因此教師信念是預(yù)測(cè)教師教學(xué)效果的有效指標(biāo)。如果教師不認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)有重要作用，其信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用行為就會(huì)受到影響。本研究中教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用信念主要指對(duì)信息技術(shù)能否促進(jìn)教與學(xué)的信念。

“自我效能”由美國(guó)斯坦福大學(xué)（Stanford University）心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）在20世紀(jì)70年代首次提出，是“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”[6]。本研究中信息技術(shù)自我效能是使用信息技術(shù)的態(tài)度及對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用能力的自我感知。在具體數(shù)據(jù)分析時(shí)，將信息技術(shù)自我效能分解為信息技術(shù)自我感知有用ITPU（ IT Perceived Useful）、信息技術(shù)自我感知易用ITPEU（IT Perceived Ease of Use）兩方面，分別研究其對(duì)信息技術(shù)能促進(jìn)教學(xué)的信念的影響。

設(shè)計(jì)研究模型如圖2，研究假設(shè)如下：

H1：教學(xué)論研究生感知信息技術(shù)有用對(duì)信息技術(shù)能促進(jìn)教學(xué)的信念有顯著正向影響。

H2：教學(xué)論研究生的感知信息技術(shù)易用對(duì)信息技術(shù)能促進(jìn)教學(xué)的信念有顯著正向影響。

H3：教學(xué)論研究生的感知信息技術(shù)易用對(duì)感知信息技術(shù)有用有顯著正向影響。

H4：教學(xué)論研究生的感知信息技術(shù)有用對(duì)信息技術(shù)能促進(jìn)教學(xué)信念的影響過(guò)程會(huì)受教學(xué)經(jīng)歷、年齡、學(xué)科、性別等因素差異干擾。

H5：教學(xué)論研究生的感知信息技術(shù)易用對(duì)信息技術(shù)能促進(jìn)教學(xué)信念的影響過(guò)程會(huì)受教學(xué)經(jīng)歷、年齡、學(xué)科、性別等因素差異干擾。

2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)與測(cè)量變量

問(wèn)卷的整體設(shè)計(jì)包括三部分，一是被測(cè)者的基本資料，包括年齡、性別、學(xué)科背景、教學(xué)經(jīng)歷等;二是被測(cè)者信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用信念量表題目;三是被測(cè)者信息技術(shù)自我效能量表題目，見表1。

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用信念量表題目主要參考 Glazewski & Brush的《信息技術(shù)信念調(diào)查》（Technology Beliefs Survey）量表[7]，將量表尺度變?yōu)槔羁颂匚妩c(diǎn)尺度（Likert 5-pointscale）方式，從很不同意到很同意，分別給予1～5的分值;測(cè)量的潛在變量為信息技術(shù)能促進(jìn)教與學(xué)信念TBtoteaching。

信息技術(shù)自我效能的量表主要參考Cassidy & Eachus的《數(shù)字技術(shù)用戶自我效能量表》（Digital Technology User Self-Efficacy Scale）[8]，將量表尺度變?yōu)槔羁颂匚妩c(diǎn)尺度方式，從很不同意到很同意分別給予1～5的分值。測(cè)量的潛在變量為信息技術(shù)感知易用ITPEU（IT Perceived Ease of Use）、信息技術(shù)感知有用ITPU（IT Perceived Useful）。

三、研究方法與數(shù)據(jù)分析

1.研究方法

研究選取山西師范大學(xué)教學(xué)論專業(yè)一年級(jí)研究生為調(diào)查對(duì)象，分別在2017、2018、2019三年進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷590份，回收有效問(wèn)卷583份，有效回收率99%。調(diào)查量表采用相關(guān)文獻(xiàn)中成熟的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，量表本身具有好的內(nèi)容效度。研究采用結(jié)構(gòu)方程模型SEM分析方法，運(yùn)用軟件SPSS24.0和AMOS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和研究假設(shè)檢驗(yàn)。

2.數(shù)據(jù)分析

（1）問(wèn)卷信度效度分析

使用軟件AMOS進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果如表2所示。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的建議[9]，因素負(fù)荷量大于0.6是可接受的，大于0.7是理想狀態(tài);題目信度（SMC）大于0.5是理想的，0.36～0.5為可接受門檻;收斂效度AVE大于0.36是可接受的，大于0.5是理想狀態(tài);組成信度大于0.7是可接受的，大于0.8為理想狀態(tài)。從表2可知，因素負(fù)荷量絕大多數(shù)大于0.6，符合接受條件;SMC絕大多數(shù)大于0.36，說(shuō)明題目具有足夠的信度;組成信度CR都大于0.7且靠近理想值，說(shuō)明每個(gè)潛在變量題目具有足夠的內(nèi)部一致性;AVE都大于0.36且靠近理想值，說(shuō)明潛在變量之間有較好的收斂效度，每個(gè)潛在變量的題目都能代表測(cè)量該變量;從表3可知，每個(gè)潛在變量AVE的根號(hào)值都大于其他相關(guān)潛在變量的最高相關(guān)系數(shù)，說(shuō)明潛在變量之間有很好的區(qū)分效度。綜合分析可知，問(wèn)卷量表具有良好的信度與效度。

（2）樣本描述性統(tǒng)計(jì)分析

①樣本背景信息統(tǒng)計(jì)

樣本背景信息統(tǒng)計(jì)如表4所示。教學(xué)論專業(yè)研究生女性占到91.4%，男性占8.6%，說(shuō)明女生人數(shù)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。對(duì)研究生學(xué)科背景進(jìn)行文理科區(qū)分歸類，文科包括語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、政治、地理，理科包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、科學(xué)等，還有體育與藝術(shù)類學(xué)科。文科占到60.9%，理科占到24.0%，體育與藝術(shù)學(xué)科（音樂(lè)美術(shù)）占到15.1%。根據(jù)國(guó)內(nèi)關(guān)于中學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的相關(guān)研究[10]，我們依據(jù)教齡將教師分成五個(gè)階段：無(wú)教學(xué)經(jīng)歷（0～1年）;勝任階段（職后2～3年），特點(diǎn)是已形成了教育教學(xué)最基本的能力和技能，逐步獲得勝任感;積累階段（職后3～5年），是為今后工作有質(zhì)的飛躍而進(jìn)行等待、積累的過(guò)渡時(shí)期;成熟階段（職后5～10年），特點(diǎn)是開始進(jìn)入研究和創(chuàng)新階段;研究階段（職后10年以后），已經(jīng)成為專家型教師。對(duì)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，無(wú)教學(xué)經(jīng)歷的研究生占到80%，勝任階段教師占到6.3%，成熟階段教師占到9.4%，研究階段4.3%。從年齡分布來(lái)看，73.8%的學(xué)生在18～25歲年齡段，15.1%在26～30歲年齡段，10.5%在31～40歲年齡段;上教學(xué)論研究生前的學(xué)歷調(diào)查中，78.5%是本科學(xué)生，15.8%是大專學(xué)生。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明課程與教學(xué)論研究生絕大多數(shù)是無(wú)教學(xué)經(jīng)歷的應(yīng)屆本科生，女生占到絕大多數(shù)。

②信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用信念描述性統(tǒng)計(jì)

TBs是反映信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用信念的變量取均值后設(shè)的新變量，對(duì)其頻率統(tǒng)計(jì)，45.5%的學(xué)生表示同意，52%的學(xué)生表示很同意。從圖3觀察到信息技術(shù)教學(xué)信念頻率分布情況，均值為4.49，反映教學(xué)論研究生總體對(duì)信息技術(shù)技術(shù)能促進(jìn)教與學(xué)持很同意信念。

③信息技術(shù)自我效能描述性統(tǒng)計(jì)

依據(jù)信度效度分析，將反映感知信息技術(shù)易用的變量取均值后設(shè)為PEUave，標(biāo)簽值為信息技術(shù)容易使用，將反映感知信息技術(shù)有用的變量取均值后設(shè)為PUave，標(biāo)簽值為信息技術(shù)有用，對(duì)其進(jìn)行頻率描述性統(tǒng)計(jì)，49.1%的學(xué)生感知信息技術(shù)易用性一般，42%的學(xué)生表示同意信息技術(shù)容易用;71.7%同意信息技術(shù)有用，20.6%表示很同意信息技術(shù)有用。從圖4觀察到信息技術(shù)感知易用性與信息技術(shù)感知有用性頻率分布情況，信息技術(shù)感知易用性均值為3.45，信息技術(shù)感知有用性均值為4.13。數(shù)據(jù)表明教學(xué)論研究生總體對(duì)數(shù)字信息技術(shù)運(yùn)用能力的自我感知情況，絕大多數(shù)學(xué)生自己認(rèn)為信息技術(shù)是有用的，并且近五分之二的學(xué)生認(rèn)為自己能較容易地使用信息技術(shù)。

3.信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用信念研究模型及假設(shè)檢驗(yàn)

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，模型擬合度指標(biāo)要求[11][12]如下：卡方值（χ2，Chi-square）越小越好，自由度（Degrees of freedom）越大越好，卡方與自由度比率嚴(yán)格要求界于1～3之間，寬松要求界于1～5之間;反映模型相似性的指標(biāo)GFI、AGFI、CFI、TLI的值最好大于0.9;反映模型相異性的指標(biāo)RMSEA的值小于0.08是可接受的，小于0.05是良好的情況。使用軟件AMOS分析得到信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用信念結(jié)構(gòu)模型如圖5示，可知信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用信念研究模型擬合度指標(biāo)如下：χ2=159.913，df=51，χ2/df=3.136;GFI=0.957>0.9，AGFI=0.935>0.9，CFI=0.957>0.9，TLI=0.944>0.9;RMSEA=0.061<0.08。由指標(biāo)分析可知圖5信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用信念結(jié)構(gòu)模型具有很好的模型擬合度。

表5為圖5模型假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果，假設(shè)H1對(duì)應(yīng)的Z-value=8.368>1.96，P值<0.001，說(shuō)明H1假設(shè)成立，即教學(xué)論研究生感知信息技術(shù)有用對(duì)信息技術(shù)能促進(jìn)教學(xué)的信念有顯著正向影響。其中R2=0.31，大于0.19接近0.33;標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Std.=0.553，說(shuō)明信息技術(shù)自我感知有用對(duì)信息技術(shù)能促進(jìn)教學(xué)的信念的影響很重要，且有接近中等水平的解釋力。假設(shè)H2對(duì)應(yīng)的Z-value=0.08>1.96，P值=0.936遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.001，說(shuō)明H2假設(shè)不成立，即教學(xué)論研究生的感知信息技術(shù)易用對(duì)信息技術(shù)能促進(jìn)教學(xué)的信念沒(méi)有顯著影響。由于H2假設(shè)不成立，建立在H2基礎(chǔ)上的H5假設(shè)也將不成立，即說(shuō)明教學(xué)論研究生的感知信息技術(shù)易用對(duì)信息技術(shù)能促進(jìn)教學(xué)信念的影響過(guò)程不會(huì)受教學(xué)經(jīng)歷、年齡、學(xué)科、性別等因素差異干擾。假設(shè)H3對(duì)應(yīng)的Z-value=7.984>1.96，P值小于0.001，說(shuō)明H3假設(shè)成立，即教學(xué)論研究生的感知信息技術(shù)易用對(duì)感知信息技術(shù)有用有顯著正向影響。其中R2=0.29，大于0.19接近0.33;標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Std.=0.54，說(shuō)明信息技術(shù)自我感知易用對(duì)信息技術(shù)自我感知有用影響很重要并且有接近中等水平的解釋力。

使用AMOS軟件分別以教學(xué)經(jīng)歷、年齡、學(xué)科、性別各自類別為類別組，建立GenderComparison、DisciplineComparison、Texperience comparison、AGE comparison四個(gè)限定模型，對(duì)圖5中的路徑TBtoteaching←ITPU上的假設(shè)H4進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表6示。所有限定模型中P值都大于0.05，男生女生之間、不同學(xué)科之間、不同教學(xué)經(jīng)歷之間、不同年齡（主要指18～40歲包括的年齡段）之間沒(méi)有顯著差別，也就是說(shuō)教學(xué)經(jīng)歷、年齡、學(xué)科、性別變量沒(méi)有干擾作用。說(shuō)明假設(shè)H4不成立，即本調(diào)查中教學(xué)論研究生的感知信息技術(shù)有用對(duì)信息技術(shù)能促進(jìn)教學(xué)信念的影響過(guò)程不會(huì)受教學(xué)經(jīng)歷、年齡、學(xué)科、性別等因素差異干擾。從描述性統(tǒng)計(jì)知絕大多數(shù)研究生是處于18～25歲的本科畢業(yè)生，近80%沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷，超過(guò)90%是女生，這使性別、年齡、教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)科的不同可能引起的效果沒(méi)有突顯出來(lái)。

四、結(jié)論與思考

1.研究結(jié)論

本研究選取某師范大學(xué)教學(xué)論專業(yè)一年級(jí)研究生為調(diào)查對(duì)象，分別在2017、2018、2019年連續(xù)三年進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用結(jié)構(gòu)方程模型方法進(jìn)行分析，探索了自我感知信息技術(shù)有用ITPU（IT Perceived Useful）與自我感知信息技術(shù)易用ITPEU（IT Perceived Ease of Use）對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用信念的影響，同時(shí)探索了可能的干擾因素。SEM結(jié)果說(shuō)明，教學(xué)論專業(yè)一年級(jí)研究生的自我感知信息技術(shù)有用對(duì)信息技術(shù)能促進(jìn)教學(xué)信念有顯著正向的重要影響，即該專業(yè)一年級(jí)研究生自我感知信息技術(shù)越有用，越容易相信信息技術(shù)能促進(jìn)教與學(xué)。從描述性統(tǒng)計(jì)關(guān)于研究生性別、年齡、教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)科的調(diào)查結(jié)果分析可知，這些因素對(duì)這一影響都沒(méi)有顯著干擾作用，這是該師范院校的實(shí)際情況，可以作為該校研究生教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。研究生的自我感知信息技術(shù)易用性對(duì)自我感知信息技術(shù)有用性有顯著正向重要影響，自我感知信息技術(shù)易用性對(duì)信息技術(shù)能促進(jìn)教學(xué)的信念沒(méi)有顯著影響。這些結(jié)論與TAM（技術(shù)接受模型）的研究結(jié)論是一致的[13]。根據(jù)具體調(diào)查題目情境，研究生自我感知信息技術(shù)越容易使用，比如覺(jué)得使用技術(shù)工作非常容易、認(rèn)為自己能熟練使用信息技術(shù)，則其越傾向于信息技術(shù)是有用的。研究生自我感知信息技術(shù)的使用可以提高工作效率或使學(xué)習(xí)更有趣，則其更傾向于支持在教室里使用信息技術(shù)，更易于認(rèn)為將信息技術(shù)融入教學(xué)可更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.研究思考

教學(xué)論專業(yè)研究生，主要是學(xué)科教育碩士，畢業(yè)后大多數(shù)是中學(xué)教師。以教學(xué)論專業(yè)一年級(jí)研究生為對(duì)象進(jìn)行研究，目的是建設(shè)適合該專業(yè)研究生信息技術(shù)能力提升的課程體系，使這些未來(lái)教師或教育工作者更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的教學(xué)工作變化。目前研究生開設(shè)有一門公共課《多媒體技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用》，課程內(nèi)容主要是教學(xué)常用信息技術(shù)的介紹和實(shí)踐。通過(guò)連續(xù)三年的數(shù)據(jù)取樣和數(shù)據(jù)分析，我們了解到要提升未來(lái)教師教學(xué)信息技術(shù)能力，需要先提升未來(lái)教師的信息技術(shù)自我效能（包括感知有用性與感知易用性），進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)信息技術(shù)能促進(jìn)教學(xué)的信念，促成教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，最終提升教師教學(xué)信息技術(shù)能力。在今后的研究生信息技術(shù)能力提升的課程建設(shè)中，要突出多媒體技術(shù)的教學(xué)有用性，同時(shí)注意根據(jù)技術(shù)難易分層進(jìn)行學(xué)習(xí);要選取有代表性的實(shí)際信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用案例，讓學(xué)生體會(huì)技術(shù)在教學(xué)中的作用;要提供學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

在新冠肺炎疫情期間，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的通知后，全國(guó)各地有條件的教師進(jìn)行線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)課程的講授，有力地支持了廣大居家學(xué)生的學(xué)習(xí)。這讓我們更加認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)信息技術(shù)能力的重要性，也堅(jiān)定了我們探索該專業(yè)研究生信息技術(shù)教學(xué)能力提升課程的決心和信心。

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（編輯：魯利瑞）