信息化新時代大學會計電算化教學發(fā)展研究

摘 要：2020年春季，響應黨中央號召，很多學校暫停學生集中到校，改之為實行線上學習，對像會計電算化這類實踐性較強的學科而言，教學工作產(chǎn)生了一定的影響。會計電算化專業(yè)在教學過程中需要配備較多、較專業(yè)的硬件、軟件設備，還必須開展到企業(yè)的頂崗實習，雖提倡“停課不停學”，但是由于學生在家學習期間缺乏相關的專業(yè)性指導和軟、硬件設施，導致學習效果還是會有所欠缺。但是，這次臨時的線上學習方式大改變，也在很大程度上促進了電算化專業(yè)信息化教學方式的改變。本文主要針對大學會計電算化專業(yè)在教學過程中存在的問題進行分析，并根據(jù)在教學過程中存在的問題提出一定的教學對策，從而在信息化新時代有效提高大學會計電算化教學水平。

關鍵詞：信息化;新時代;大學教學;會計電算化;教學發(fā)展;教學對策

1 引言

大學會計電算化專業(yè)是一門動手能力較強，需要學生在學習過程中密切結合理論聯(lián)系實際的一門學科，該學科匯聚了計算機科學、會計學以及管理學等學科的相關內(nèi)容，在實際生活中主要是利用計算機進行會計工作的一門專業(yè)學科。在大學教學過程中，以培養(yǎng)復合型人才為主，需要對學生的理論學習能力和實踐動手能力進行綜合教學。

很多學生在“停課不停學”期間，僅能進行簡單的理論學習，動手實踐能力得不到鍛煉，學習效果還是會有所欠缺。但是，這次臨時的線上學習方式大改變，也在很大程度上促進了電算化專業(yè)信息化教學方式的改變，可以說是對信息化教學進行了大規(guī)模有益的嘗試。為提高學生的學習效果，迎接信息化教學新時代的到來，需要對大學會計電算化教學進行重新規(guī)劃和合理安排教學課程，從而有效提高大學會計電算化的教學水平[1]。

2 大學會計電算化教學現(xiàn)狀

會計電算化專業(yè)在開展相關教學工作過程中，由于軟件、硬件配置不足等原因，導致在進行基礎課程教學時存在一定的困難，學生在學習相關專業(yè)知識和進行動手操作時，采用的軟件、硬件較為老舊，不利于學生學習最新的技術。同時，在教學過程中，很多學校在進行課程設計和安排時存在不合理現(xiàn)象，導致很多學生在學習會計電算化課程時，理論學習占用的時間較多，學校在進行課程安排時忽略了實踐教學的重要性，導致學生無法真正將所學知識應用到實際工作中。另外，在教學期間，學生的主動學習意識不強，實行線上線下混合教學時，容易出現(xiàn)學習效率低下、學習效果不佳的情況[2]。

3 在信息化新時代加強大學會計電算化教學有效性對策

3.1 明確信息化教學的教學目標

在信息化新時代，為提高大學會計電算化的教學效率，避免學生在學習過程中仍處于放假的學習狀態(tài)，學校應明確新的教學目標，制定以培養(yǎng)會計電算化專業(yè)人才為目標的教學計劃，并引入“復合型創(chuàng)新人才”教學理念。在教學過程中以培養(yǎng)適應社會發(fā)展和需求的高素質(zhì)、高水平會計電算化應用人才。其中，明確教學目標主要表現(xiàn)在確定相關的培養(yǎng)方案，明確相關的教學方向，制定與會計電算化相關的課程，設計合理的實訓課程，并對學生進行引導，加強學生的學習動力。

3.2 注重提高學校的基礎教學水平

為全面提高大學會計電算化課程的教學效率，制定好相關教學目標后，學校應注重提高學校的基礎教學水平。在教學過程中，應改進傳統(tǒng)的教學理念，引進其他學校先進、科學的教學方法，同時避免忽略理論教學的重要性。在教學過程，教師應重視對學生進行會計電算化教學的理論教學，同時加強相關課程的教學，例如在教學過程中，重視會計學原理教學，并對財務會計學、成本會計學以及審計學進行教學，使學生能夠充分掌握相關的基本原理，打好專業(yè)基礎，使學生能夠快速適應時代的發(fā)展，無論軟件、硬件如何更新，都能夠利用自身過硬的基礎能力，提高自身的會計專業(yè)化水平。由此可見，在教學過程中，注重提高學校的基礎教學水平具有非常重要的作用[3]。

3.3 提高學生的實踐能力

會計電算化是一門非常重要的實踐性學科，由于學生缺乏實踐教學鍛煉，導致學生的實踐動手能力下降，為提高學生的實踐動手能力，學校在對大學會計電算化課程進行教學時，需要以提高學生實踐能力為主進行教學，通過采取實踐教學的方式，使學生能夠綜合自身學習情況，結合理論知識，將會計電算化的相關知識充分應用到實踐工作中。例如在教學過程中，學校可以通過開展校內(nèi)實訓課程、校外見習課程、實習課程以及頂崗實習等多種實踐教學方式，提高學生動手能力。在校內(nèi)實訓課程過程中，可以通過以小組合作的方式，模擬企業(yè)經(jīng)營和會計工作，通過分工擔任系統(tǒng)管理員、會計、出納等職位，在教師的統(tǒng)籌安排下，通過各司其職的方式使學生全面了解會計電算化的工作流程。在校外實習過程中，通過見習、頂崗實訓等方式，能夠使學生在實踐生活中掌握會計電算化的工作流程，為學生今后工作奠定基礎[4]。

3.4 更新教學理念，建設高素質(zhì)師資團隊

學校應更新教學理念，建設高素質(zhì)師資團隊，使學校的教學效率得到有效提升。在教學期間，通過定期對會計電算化相關專業(yè)的教師進行培訓，并引導教師進行創(chuàng)新性學習，更新教師的教學理念，使教師能夠改進自身的教學方式。通過強化教師的教學能力，引入精通計算機技術和會計理論知識的高素質(zhì)型人才，對現(xiàn)任的會計電算化教師進行在崗培訓再教育，全面提升教師的教學能力、教學素質(zhì)和教學觀念，更好的為會計電算化專業(yè)學生進行服務。

3.5 加強會計電算化重點學科實驗室建設

為全面提升學校的會計電算化教學能力，在學校應積極開展會計電算化學科的教學改革，對會計電算化學科的教學進行強化，加強會計電算化重點學科實驗室建設。通過建設符合現(xiàn)代化教學需求的會計電算化實驗室，為會計電算化專業(yè)課、會計電算化培訓課程打下堅實的教學基礎。通過加強會計電算化重點學科實驗室建設，能夠有效適應會計電算化科學的教學需求，滿足各個行業(yè)對會計電算化人才的需求。同時，在加強會計電算化重點學科實驗室建設過程中，除了建設滿足會計電算化學科特點的實驗室外，還需要對實驗室的軟件、硬件進行更新，配備專門的會計電算化實驗室管理人員，做好相關設施設備的維護工作，以滿足日常教學和科研需求[5]。

4 總結

綜上所述，在嘗試進行線上線下的混合式教學的初期，由于學生學習意識不強、課程安排不合理以及學校軟件、硬件配置不足等原因，容易導致大學會計電算化教學的質(zhì)量會出現(xiàn)一些問題，不利于大學會計電算化教學發(fā)展，從而降低了學校教學效率，不利于學生高效學習。但是，畢竟，這次大規(guī)模的線上教學嘗試，提供了很多的經(jīng)驗，對高校、老師、學生都進行了現(xiàn)代信息化教學的再教育。在信息化新時代，為有效提高大學會計電算化教學效率，在教學過程中學校應明確新的教學目標、注重提高學校的基礎教學水平、提高學生的實踐能力、更新教學理念，建設高素質(zhì)師資團隊、加強會計電算化重點學科實驗室建設等方式，有效從教學目標、理論教學和實踐教學等方面進行改革和創(chuàng)新，激發(fā)學生學習興致，使學生在信息化的教學過程中能學到更多的知識和技能。

參考文獻

[1]杜夢茹.民辦高校會計電算化課程教學改革研究——基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角[J].中國管理信息化，2020，23（01）：60-61.

[2]張晨琰.過程性評價在中職《會計電算化》課程中的實踐研究[D].浙江工業(yè)大學，2019.

[3]李心地.基于應用型人才培養(yǎng)的民辦本科院校會計電算化教學問題研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2018，29（16）：284+286.

[4]麥海娟，麥海燕.基于MOOC的課程教學過程重構研究——以北方民族大學會計電算化MOOC為例[J].商業(yè)會計，2017（21）：109-110.

[5]陳偉軍，胡小波.隱性分層與小組合作模式在會計電算化教學中的應用[J].科教導刊（上旬刊），2016（11）：87-88.

作者簡介

潘文（1968-），男，漢族，廣西南寧人，副教授，碩士，研究方向：會計電算化。