新就業形式下如何開展高職英語教育

摘 要：新時期以來，伴隨我國經濟水平的不斷提升，我國社會人才需求也在發生變化。高職院校作為培養實用型技能人才的主要教育單位，其教學的主要目的是幫助學生就業，同時其作為我國教育體系的重要組成部分，應當積極肩負起社會未來人才培養的責任。另外，伴隨全球化的不斷推進，英語作為目前我國教育體系中的重要部分，高職院校應當從新就業形式出發，對當前社會人才需求進行分析，更加積極地進行高職英語教育。

關鍵詞：新就業形式;高職院校;英語教育

在我國教育體系中，高職院校作為其中組成部分，不僅為我國提供大量的實用性技能人才，同時也為更多想要就業的未來人才提供教育機會。目前，伴隨我國的飛速發展與全球化進程的不斷推進，英語在我國的影響力越來越大，因此在實際教育過程中，高職院校應當將英語教育重視起來，從新就業形式出發，培養出具備實用英語專業基礎知識和流利的人際交往溝通能力的英語人才。

1 新就業形式下高職英語教育存在的問題

1.1 忽略實踐教學

與普通高等院校相比，高級院校的教學側重點應該在學生實踐能力培養上，以促進學生就業。因此在進行高職英語教育時，應當注重實際教學的實用性，幫助學生具備在實際的工作環境中具備應用英語知識與他人交流的能力，以幫助學生更好的完成自身工作[1]。但就目前實際高職院校英語教育而言，許多院校在進行英語教育課程設置時，往往將理論教學作為重點，忽略了知識的實踐應用。而由于教學課程設置的影響，學生通常將自身學習重點放在成績提升上，忽略自身語用能力的提升，導致自身英語能力難以滿足新就業形式的人才

需求。

1.2 教學模式僵化

客觀來看，高職院校生源較差，學生中高考成績往往不太理想，也不具備良好的學習基礎，因此在實際教學中，教師應當從學生實際學習基礎與學習能力出發開展英語教學。但就目前實習高職英語教學而言，部分教師存在趕課時的情況，僅僅將教學當作一種任務，不注重學生自身學習特點以及實際水平，實行“一刀切”式的教學方針，實際教學模式僵化，導致教學效果不佳。另外，由于受到應試教育思想的影響，大部分高職院校在教學過程中仍然選擇傳統灌輸式教學方法，學生在學習學習中缺乏主動地位，難以真正的吸收知識，雖然高職院校中學生大都已經具備自身學習特點與學習經驗，但過于僵化的教學方式容易導致其喪失英語學習興趣，也不利于實際英語能力提高，難以適應新就業形式下的人才需要。

1.3 教師思想偏差

高職英語教育不僅需要幫助學生掌握基礎的英語詞匯語法知識，更重要的是幫助學生提升自身的語言水平與能力，使學生在未來就業過程中具有競爭力。但就目前實際高職院校英語教育而言，大部分教師并沒有真正確定自身教育方向，難以認識到實踐能力對學生未來就業的重要影響，導致學生在學習過程中感到迷茫[2]。同時存在部分教師忽略學生發展的情況，認為只要講完課程就可以繼續搞自身的教研或業績工作，忽略學生實際發展需要，沒有真正對學生未來就業負責。

2 新就業形式下開展高職英語教育的策略

2.1 理論實踐有機結合，提高學生語用能力

隨我國的不斷發展與全球化進程的不斷推進，英語能力對學生未來就業產生更大影響。實際上，在新就業形式下，傳統的教學模式已經不適用于當前的高職院校英語教育，理論型人才也不符合未來社會發展需要。因此在開展英語教學時，高職院校應當將理論與實際知識結合起來，培養應用型人才，提升學生實際的運用能力與溝通交流的能力，在實際教學中為學生安排更多的英語實踐機會，提升學生的就業競爭力，使其適應當前社會人才需要[3]。

在實際教學過程中，教師應當注重理論實踐的有機結合，實現學生語用能力的提升，幫助學生在未來更好地就業。例如，教師在教學過程中可以選擇“翻轉課堂”的形式，在進行基礎理論知識教學后，令學生自行分組，并根據實際教學內容，將其分為不同的教學任務分配給每個小組，引導學生自主備課，并應用全英文的方式進行授課。在此過程中，教師作為學生的引導者而非課堂的領導者，令學生根據自身需要進行教學內容選擇。同時通過“翻轉課堂”的教學模式，學生能夠更深入的自主探討英語知識，并自主發掘將知識應用到實踐中的途徑，充分發揮學生主體作用，實現英語理論知識與語言實踐的有機結合。

2.2 改變傳統教學模式，找準實際教育方向

職業教學過程中，教師應當認識到學生的差異性，并找好高職英語教育的學習方向，以推動學生更好地發展。在開展高職英語教育時，教師應當以職業性、就業性為導向，為社會輸送更多專業性應用型的人才。同時，教師應當認識到，高職院校中學生大多為成年人，具有自身思想差異與學習差異，在教學中根據學生個人長處安排教學內容。同時從新就業形式出發，選擇合理教學模式。

例如，教師可以改變傳統教學模式，將英語知識統一學習改為選擇性學習，通過在學習教學前調查學生意見，令學生自主選擇想要學習的內容，從而發現學生學習差異性。比如，在對學生意見進行調查之后，如果學生大多選擇英語口語能力培訓，教師就可以在學習教學中將口語訓練作為側重點。其次則需根據學生專業合理插入相關英語教學內容，實現學生實現語用能力的提升。比如，當面對市場營銷專業學生時，教師可以適當插入職場對話如：What are the advantages of this product？ Can you introduce it？設定一個產品介紹的營銷場景，鍛煉學生語用能力，幫助其更好地適應未來職業需要。

2.3 更新教師教學思想，提升實際師資力量

在高職院校開展英語教育的過程中，首先應當將英語學習環境創造重視起來，令學生主動地參與到學習中，來實現實際教學效率與學生學習水平的提升。在新就業形式下，不僅需要學生樹立學習意識，明白自身努力方向。同時還需教師更正自身教學思想，充分發揮自身作用。而為實現教師思想的進步，高職院校可以定時開展教師學習大會，根據當前教育發展狀態與人才需求形式以及自身教學定位目標。同時，在學習大會上，也應當給予有想法、有創意的教師以發言機會，建立起積極研究教學、積極參與教學的良好氛圍，為教師傳播新的教學知識，令其更正自身教學思想、樹立起教育責任感，全心全意為學生就業服務，幫助學生適應未來就業形式。

3 結束語

總而言之，面對新的就業形式，高職英語教育應當積極響應社會發展需求，著力提升學生的就業競爭力。而為適應新就業形式下高職英語教育的發展需求，高職院校應當根據實際發展中存在的問題，將英語理論與相關實踐結合起來，實現學生英語實踐能力的提升。同時在英語教育過程中，高職院校還需從自身定位與發展方向出發著重培養學生語用能力、創造良好學習氛圍、增進自身教學力量，以推動總體教育水平的提升。

參考文獻

[1]鄒貞.職業導向下高職院校英語教學的創新[J].經濟師，2020（2）：199-200.

[2]馬卓.以職業為導向的高職公共英語的供給側改革[J].精品，2020（5）：280-280.

[3]崔寧.職業素質為導向的高職英語教學改革初探[J].福建茶葉，2020（3）：153-153.

[4]張瑞芳.淺析基于職業能力視野下的高職英語課程改革[J].鋒繪，2020（1）：77-78.

作者簡介

陳娟（1984-），英語教育，講師，四川職業技術學院。