高職院校創新創業教育與專業教育深度融合的路徑研究

余龍江?馬聯華

摘 要：本人簡述了國內外創新創業教育的發展歷程，分析了目前高職院校創新創業存在的最突出問題，提出了創新創業教育與專業教育深度融合的路徑，學院從體制機制上給予支持，重點培養專業老師承擔創新創業教育工作，達到真正的創新創業教育與專業教育的深度融合，實現專業教育為學生就業、創新創業而服務的終極目標。

關鍵詞：高職院校、創新創業、專業教育

基金項目：本文系2019年重慶市高等教育教學改革研究項目“校企合作視角下創新創業教育融入專業教育路徑的探索與實踐”（項目編號：193507）的研究成果。

1 國內外高校創新創業教育發展歷程

國外大學生創業教育實踐最早在1947年哈佛大學開設了一門MBA課程“新企業的管理”，1986年邁阿密大學舉辦全國性商業計劃大賽，促使美國高校創新創業教育進入發展高潮。中國創業教育的概念由胡曉風于1988年在四川提出，后經四川省委、省政府指示成立“創業教育指導小組”進行試驗。1997年清華大學開設“創新與創業管理”方向課程，標志著我國高校創新創業工作逐步深入展開。2010年5月，教育部頒行《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》在全國范圍內全面推薦創業教育工作。2015年，國務院在政府工作報告中提出“大眾創業，萬眾創新”和“互聯網+”的行動計劃，鼓勵廣大人民群眾積極創新創業。2015年5月國務院辦公廳公布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求健全并完善高等學校創新創業課程體系，促進專業課程教育與創新創業教育的融合，在專業知識傳授過程中加強創新教育和創業教育[1]。2018年國務院印發了《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》要求有效提升高等學校的創新創業質量，以高質量的創新創業推動大學生就業的能力升級，真正解決大學生的就業難問題?？梢?，創新創業教育與專業教育的有機融合已成為高校人才培養模式改革的必然趨勢，只有將創新創業的思維融入專業課程的教學過程中，創新創業才能落到實處。

2 目前國內高職院校創新創業教育存在的突出問題

1）高職院校學生對創新創業教育缺乏正確認識。在調查中發現大部分學生對創新創業教育認識存在以下問題：（1）認為創業應該是那些家庭條件好的同學可能會考慮的事情，自己家庭經濟條件差、人脈資源有限，創新創業對自己來說有點夠不著將來也沒有多大用處。（2）當前經濟形勢不太好，高職學生創業成功率也很低，沒有必要去冒險創業，還不如老老實實的找一份穩定的工作。（3）一部分學生還覺得，老師自己都未能創業，或者很少具有創新創業經驗，授課內容枯燥乏味，停留在表面紙上談兵，學生很容易把雙創課程當成修學分、被動學習的課程。高職學生的這些對創新創業教育的不正確認識，導致了學生不愿積極的去學這些課程，成了混學分的水課[2]。

2）承擔創新創業課程教師與專業的契合度不高。目前大多數高職院校的創新創業課程由輔導員、有創業經歷的行政兼課人員及專職創新創業老師擔任，且創新創業課程在很多高職院校類似于上全校公共基礎課一樣，很少有真正懂專業老師。他們只是就創新創業談創新創業，沒有跟專業進行有效的融合。每個行業有每個行業的奧秘和規則，通識性質的創新創業課程解決不了實際專業中的具體問題。

3 創新創業教育與專業教育深度融合的路徑

1）建設與學科專業相關的創新創業教育課程體系。各高職院校目前確已開設了“公共創新創業”課程，但還需要進一步開設“專業創新創業”課程，讓創新創業課程更具有專業特點。建議按學科專業大類成立創新創業課程教研室，開展符合專業發展需要的創新創業課程教育研究，加強學生的自我認知，形成一個良好的職業規劃，讓有志于創業的學生對自己專業的創業路徑有一個清晰的認知。進而編制具有自身專業大類、專業群特色的創新創業教育課程標準，最終形成一套相對完善、具有專業內容的創新創業教育理實一體化課程體系。

2）加強專業課程中創新創業元素的深度融合。創新創業教育與專業教育的有機融合不僅體現在學科專業的整體融合，還體現在與各專業具體課程的融合，通過分析該專業已然成熟的創業路徑或有哪些可能的創業項目。每一個創業項目由分析由哪些崗位組成，每個崗位需要哪些知識和技能，這些知識和技能又在哪些課程中能夠獲得，然后根據課程性質和課程內容，將能夠支撐某一創業項目的幾門課程形成一個課程群，在人才培養方案修訂的時以教學創新創業為主，設定課程開設的先后關系，挖掘課程群中的創新創業路徑，在專業課程綜合案例中融入創新創業教學內容單元，加強批判思維和創新思維的訓練，提升創新創業思維與能力，制訂創業計劃書，完成創新創業綜合課程實訓。逐步實現讓人才培養方案中的所有專業課程都能根據教學內容，將創新、創業理念合理融入教學過程中，達到專業課程、創新訓練、創業實踐三方面的深度融合。

3）讓專業教師承擔創新創業課程教學。為了達成創新創業與專業教育的深度融合，重點還需要上創新創業課程的老師得既懂專業又懂創新創業的基本要素，不然創新創業教育和專業教育肯定還是“兩張皮”。如果讓以前上公共創新創業教育的老師去懂專業不太現實，反過來讓專業老師懂創新創業要容易得多，因此建議由專業老師輪流承擔該專業大類的創新創業課程教學，經常安排專業教師參加企業項目實戰，提升自身的專業綜合素養與創新創業思維與能力，引導專業教師樹立創新創業教育的理念。幾年下來專業課程老師自然懂創新創業和就業指導，便可在專業課程教學過程中潛意識的加入創新創業內容，進行潤物細無聲的全方位的創新創業教育，對于承擔核心課程老師，學院教學任務重、確實無法調節承擔創新創業課程的老師，可以通過帶創新創業團隊及相關創業實踐經歷進行認定為具有創新創業教學工作經歷。

4）加大對師生創新創業的扶持力度，完善創新創業考核機制。應在體制機制上鼓勵專業教師圍繞創新創業開展必要的課題研究，充分發掘師生的創新創業能力，支持教師兼職承擔外包、服務社會等項目加入社會實戰，鼓勵教師帶領學生承擔業務，構建完善的創新創業教學管理制度體系，建立完善的考評制度標準，可將相應的服務社會項目納入績效考核或者出臺相應的獎勵政策。建議將創新創業教學經歷、服務社會的相關實踐經歷納入職稱評定指標體系。對于學生的課程考核評價，應注重形成性評價，加強學習過程的考核，重點關注學生的創新創業能力，部分政策可向創新創業方面突出表現的學生傾斜，構建以創新創業大賽、課外科技創新活動、創業實踐等活動置換相應課程學分的體制機制[3]。

4 總結

學院通過對師生創新創業的大力扶持，充分調動師生創新創業的積極性，重點開發專業課老師承擔創新創業課程教學，將創新創業教育切入專業教育中，實現專業教育為學生就業、創新創業而服務的終極目標。

參考文獻

[1]王占仁.中國創業教育的演進歷程與發展趨勢研究.華東師范大學學報（教育科學版）[J].2016年第2期.

[2]趙明富.基于創新創業教育視域下的高職藝術設計教育改革實踐探索.福建茶葉[J].2020年01期.

[3]沈雅婷.計算機專業創新創業教育體系構建研究.軟件導刊[J].2020年6月.

作者簡介

余龍江（1985-），男，重慶萬州人，重慶安全技術職業學院，碩士，講師，研究方向：虛擬現實技術、創新創業教育。