基于慕課的大學英語混合式教學多維度評價體系

楊燕飛 程江南

摘? 要 基于慕課的混合式教學把傳統教學和信息化教學的優勢結合起來，是大學英語教學實踐與研究的一個熱點。然而，目前探討學習評價的研究不夠充足，因此，構建兼顧終結性評價與形成性評價且結合教師評價、學生自評、同伴互評、機器評價的多維度評價體系，對于進一步探索混合式教學十分必要。研究結果表明，多維度的評價不僅能提高學生的學習積極性和效率，增強學生的自主學習和合作學習能力，而且有助于教師和學生及時獲取反饋，從而進一步完善教學和調整學習。

關鍵詞 慕課;混合式教學;多維度評價體系;終結性評價;形成性評價;大學英語;翻轉課堂

中圖分類號：H319? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）07-0069-03

1 引言

近年來，隨著慕課等信息化教育手段的不斷發展以及數字化校園建設的興起，眾多高校教師開展了混合式教學的實踐與研究，探索了混合式教學的途徑、流程和效果。美國賓州大學校長認為，在線學習跟課堂教學的融合，即混合式教學，是高等教育最重要的發展趨勢，單純的課堂講授與網上個別化學習都不能達到預期的效果[1]。利用混合式教學模式把慕課信息化資源與課堂教學深度結合，切實提高教學效率，成為當前大學英語教師面臨的一個重要任務。

當前有關混合式教學模式構建的研究數量眾多，而關于如何利用科學的評價體系促進學習的探索比較匱乏。筆者曾從理論和實踐兩個層面論證融合翻轉課堂模式與產出導向法在大學英語教學中的可行性與現實意義[2]。在此基礎上，本研究借力慕課，利用終結性評價和形成性評價構建多維度評價體系，進一步提升混合式教學模式對大學英語教學的有效性。

2 終結性評價與形成性評價

評價是檢測教學質量、推動教學發展的重要手段。大學英語教學一般采用終結性評價手段，在一定的學習階段之后通過標準化考試來評估學生的學業水平和判斷教師的教學效果。終結性評價的優點包括：通過清晰的教學目標和教學標準來比較學習者在不同群體中的差異;能為不同對象、不同部門履行自身職責提供可靠的依據;對國家教育政策的制定有啟示[3]。

雖然終結性評價客觀可信，但這種傳統的評價標準既不能關注學生的學習過程，也無法體現和激發學生在學習活動中的情感表達。美國著名評價學專家斯克里芬首次提出形成性評價的概念：形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價[4]。何克抗教授認為，形成性評價是教學過程中的一種漸進性的評估方式，它將評估融入課堂教學過程，以學生開展學習活動時所表現的信息作為依據，用來及時調整教學（包括對教學內容、方法、策略的調整），從而有效促進學生的學習[3]。

大學英語教師既要關注學生的學習結果，更要關心學生的學習過程。大學英語教師的評價既要反映學生的學習成績，更要激發學生學習的積極性，調動學生學習的內動力。形成性評價是基于對學習過程的觀察和反思而作出的發展性評價，是大學英語教師應該重視的評價手段。然而，由于缺乏科學的評價體系和評價指標，教師很難有效貫徹并持續實施形成性評價。因此，構建形成性評價和終結性評價相結合的多維度評價體系，對于進一步提升大學英語教學質量十分必要。

3 混合式教學多維度評價體系的構建

筆者曾利用慕課開展基于翻轉課堂和產出導向法的混合式教學模式的實證研究，并取得積極的教學效果。本研究將在此基礎上深入探索混合式教學的評價體系。基于慕課的大學英語混合式教學多維度評價體系將從以下維度進行構建：一級維度包含終結性評價和形成性評價;二級維度包含期末考試、課前慕課教學、課上促成教學、課后鞏固學習。每一個維度由具體的指標體現，見表1。

終結性評價? 雖然大量研究表明，形成性評估可以調動學生的學習動機[5]，但教師缺乏科學的評價指標，并且在實際課堂中很難連貫地開展評價，導致評價數據不夠有效可信。終結性評價通過標準化測試對學生的學習效果進行定量的檢驗，向教師提供階段性的教學反饋。因此，終結性評價必須保留在多維度評價體系中。與形成性評價相比，終結性評價不能動態反映學生的學習過程，不能幫助教師及時獲取反饋并隨時改進教學，從而被賦予相對較低的權重。在多維度評價體系中，終結性評價占據40%的比例，通過期末考試的形式開展。

形成性評價? 何克抗教授在評論美國《教育傳播與技術研究手冊（第四版）》時指出，形成性評價的實施應特別關注兩個核心要素：

1）“融入”——要將評估的操作及相關活動自然地融入課堂教學過程，盡量不讓學生感到有壓力;

2）“反饋”——通過觀察學生的表現或分析隨堂測驗分數調整教學和促進學習，從而實現對“教”與“學”兩個方面的雙重提升[3]。

教師開展形成性評價應該注意“融入”與“反饋”兩個原則。教師應當為不同的教學環節設計多樣的評價方式，為不同層次的學生實施個性化的評價手段，把形成性評價活動浸入教學流程中，與教學融為一體。教師應當充分利用形成性評價結果對學生的學習提供支持：指出錯誤，提供改進建議，引導學習方法，激發學習動機。教師也應該通過形成性評估數據來確認或者調整自己的教學進度和方法。

1）課前慕課教學：機器評價+師生評價。教師首先設計合理的產出任務，激發學生進一步學習新知識的渴望。當學生嘗試利用新知識練習產出遇到困難時，教師要求學生登錄指定的平臺觀看慕課視頻、查閱講義、學習PPT、完成在線作業。該教學環節的形成性評價由機器評價和師生評價構成。

機器評價指慕課平臺自動記錄學生觀看慕課的時間和進度，提供學生在線作業和測試的結果。在此數據基礎上，教師能夠掌握學生學習的主動性，了解學生對新知識的吸收情況，從而及時向學生提供反饋，引導學生專心于學習任務，同時調整課堂教學設計。

師生評價包含教師評價、學生自評和同伴互評。教師通過慕課平臺和QQ班級群提醒學生慕課學習進程，強調知識的重點和難點，檢查學生的在線作業，發布優秀作業或者典型錯誤供學生討論。教師根據學生在線作業完成的數量和質量，以及學生參與小組互動合作的頻次和質量，給予評價。

學生自評是指通過自我反思獲得的評價。學完一個章節的慕課后，學生被要求書寫電子反思日記或者完成網絡自我評價表，以便及時了解自己的優點，挖掘自身不足，為下一階段的學習確定方向和方法。具體評價指標包含學習的參與程度和努力程度，比如是否按照進度主動地學習慕課和完成作業。

學生以小組為單位開展線上交流合作。同伴互評的開展使學生不再是知識的被動習得者，而是學習的主體、評價者和反饋者，可以提升學生的學習主動性、合作性和問題解決能力。小組同伴依據成員對小組集體學習的貢獻度互相評價。評價的具體指標為：是否按時參加小組活動，是否積極發言，是否提供建議等。

2）課上促成教學：師生評價。教師布置層層遞進的產出任務，推動學生內化慕課知識并且輸出正確的目標語言形式或話語結構。師生評價貫穿整個課上促成環節，包含教師評價、學生自評和同伴互評。教師評價主要針對學生的課堂表現和課堂測驗。課堂表現指學生參與各類產出活動（小組討論、小組合作、個人展示、小組展示、角色扮演等）的專注度、積極性和發言質量。教師也通過課堂測驗成績對學生學習效果進行評價。

課上環節的學生自評仍然基于自我反思，查漏補缺。此外，學生以小組為單位開展課上交流合作。上課形式從單向的灌輸轉變成多向的小組合作，能提高課堂學習效率和學生的主動性。小組同伴仍然依據成員對小組集體學習的貢獻度互相評價。

3）課后鞏固學習：機器評價+師生評價。在課后環節，教師布置造句、翻譯、寫作等產出練習，幫助學生應用和鞏固所學知識。評價方式包括機器評價和師生評價。慕課平臺或者批改網可以高效地幫助教師評價課后作業。

教師也需要在機器評閱的基礎上瀏覽學生作業，評判學習效果，才能準確獲得學生目標語言形式或話語結構的應用情況，從而進一步調整教學設計。學生通過自我反思來評價這一階段英語學習的得失，借鑒高水平的小組成員的學習經驗，從而為接下來的學習做好規劃。小組成員根據教師給予的互評標準，對小組同伴的課后作業進行評價。組員寫出總體評語，給予修改意見并給出得分。通過同伴指正和范文、范句引導，學生的學習質量可以得到進一步提升。

4 研究結果

經過階段性學習后，教師開展期末測試即終結性評價。實驗班的期末成績高于對照班，差異顯著。教師對實驗班實施問卷調查。問卷調查采用五點級量表，從1～5分別表示“完全同意”“同意”“一般”“不太同意”“完全不同意”。通過調查，“學習興趣”“自主學習能力”等選項均值較高，數據具有顯著意義。研究表明，基于慕課的大學英語混合式教學多維度評價體系具備以下優勢。

提高學生的學習積極性和學習質量? 多維度評價體系不僅督促學生按照既定計劃完成課前學習，而且推動學生在課堂上積極參與小組合作，在課后內化和鞏固知識。機器評價幫助學生發現漏洞和不足，教師評價給予學生權威的點評和自信心，自我評價有助于學生摸清學習軌跡和發現自我成長，互評機制推動學生積極探索問題和學會互相欣賞。有別于傳統課堂的形式和內容可以更好地激發學生的好奇心，提升他們的參與熱情，增強他們的認同感。多維度評價體系使得學習不再局限于講座式的被動接受，而成為一個探索、發現、理解、互助的過程。在多方面積極作用下，學生的學習質量自然大幅提升。

促進培養學生的自主學習能力和合作學習能力? 多維度評價體系維護教師的主導地位，并且扶持學生的主體角色。多維度的評價涉及課前、課上、課后各個學習環節，其中占主體成分的形成性評價有助于培養學生的自主學習能力和合作學習能力。學生自定步調地開展慕課學習，參與各類小組合作活動，敦促自己和同伴明確學習目標，充分內化知識和產出恰當的語言形式和話語結構。學生不再是知識的被動習得者，而是學習過程中的主體。在多維度評價的推動下，學生參與師生互動、生生互動，開展基于問題的自主學習與協作探究，不斷提升自主學習能力和合作學習能力。

有助于學生調整學習，有助于教師完善教學? 傳統的終結性評價難以動態地給予學生評價，既不能支持學生的學習，也不能支持教師的教學。而多維度評價體系及時地對學生的學習過程作出詳細評論，從而幫助學生改正學習態度，洞察學習的不足，掌握正確的學習方法。學生可以及時獲取積極的反饋信息，隨時調整自己的學習。多維度評價體系也及時地向教師提供教學反饋：教學進度是否恰當;教學手段是否最有針對性;教學資源是否豐富;等等。如此，教師能夠進一步完善接下來的教學設計和資源建設。

5 結語

在大學英語教學中構建多維度評價體系是傳統評價方式走向多元化發展的結果，也是信息化教學和學生主體化要求的趨勢。本文提出構建多維度評價的思路，也取得積極的實驗成果。然而，評價體系中的維度、指標和權重仍然需要通過進一步研究進行拓展和完善，這將是今后的重要工作。

參考文獻

[1]曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構[J].中國電化教育，2015（11）：28-34，53.

[2]楊燕飛，管衛業，翁曉斌.慕課背景下基于翻轉課堂和產出導向法的大學英語混合式教學模式研究[J].南通航運職業技術學院學報，2019（1）：97-101.

[3]何克抗.關于形成性評估和隱形性評估：美國《教育傳播與技術研究手冊（第四版）》讓我們深受啟發的亮點之三[J].中國電化教育，2017（6）：24-29，79.

[4]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1998.

[5]唐玲英.形成性評價在大學英語口語課程中的實證研究[J].六盤水師范學院學報，2016（3）：69-71.