任務驅動教學法在一體化課堂中的具體應用

焦建靜

摘? 要 通過創設情境、明確任務、學生具體學習活動、教學效果評價、教學反思等，具體探討任務驅動教學法在工學結合一體化課堂中的應用，以期為一線教學提供參考和借鑒。

關鍵詞 行動導向教學法;一體化教學;任務驅動教學法;翻轉課堂;數控車床;實訓設備;微課;電動刀架;云班課

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）07-0051-03

1 引言

在新一輪的技工院校專業課程改革中，教學方法的改革顯得尤為突出。行動導向教學法被廣泛運用于一體化教學實踐中，其中倍受推崇的是任務驅動教學法。任務驅動教學法是一種一體化教學改革常用的教學方法，讓學生以完成具體任務為線索進行自我知識構建，在這個過程中完成對所學任務的知識點與技能點的掌握。從教師的角度出發，使用任務驅動教學法，在課堂中可以將代表性工作任務與具體的工廠實際案例相結合，使課堂更加貼近生產實際，讓學生在任務完成過程中不僅獲得了知識技能的提升，而且提高了解決實際生產問題的能力，為后續的就業實習打下良好的專業基礎。從學生的角度出發，從完成具體的任務入手來開始學習，學習目標更明確，通過運用團隊合作、小組討論、自主探究等多種學習方法，最終完成任務。下面以學生進行“數控車床電動刀架的電氣線路故障檢修”為例，說明任務驅動教學法在一體化教學課堂中的具體應用。

電動刀架的電氣故障檢修是數控車床電氣線路排故的基本操作內容，是機床在生產加工過程中常見的故障之一，對學生的綜合分析能力有很高的的要求。本堂課由工廠實際中遇到的典型工作任務轉化而來，需要綜合運用電氣維修、儀表使用、數控加工等學科的相關知識，查閱國家相關標準，具有特定的職業標準要求。

本次授課的學習對象為青島市技師學院18-5機電預備技師班，培養層次為五年制預備技師，初中起點。現在學習階段為二年級下學期，該班共有學生30人，全部是男生。他們的個性特點是內斂羞澀、不善言辭，語言表達和溝通能力需要進一步提高。升入二年級，他們渴望在專業方面成長和提升。學習習慣上，大部分學生對于理論學習的主動性差，習慣被動接受。他們喜歡上網，喜歡用手機獲取信息，已經習慣翻轉課堂的學習方法，但部分學生不善于總結反思。在知識基礎方面，他們已經學習了普通車床的電氣線路故障檢修步驟及方法，掌握了數控車床的整體電氣布局，但在結合工程圖紙分析數控車床的工作原理，尤其是電動刀架部分的工作還有所欠缺。在技能基礎方面，他們已經掌握了基本的電工儀表的使用方法，會進行數控車床的操作加工，但是在運用綜合電氣檢修方法進行故障檢測時不夠細心深入，仍需反復練習。

2 創設情境

校企加工車間（前哨科技）工人在使用數控車床進行銷軸加工，外輪廓完成后進行切斷時，換刀無法換到切斷刀刀位，加工不能正常完成。初步斷定是電氣線路發生故障導致，請同學們制訂方案排除故障后進行試車。

考慮到加工車間故障發生的不定時性和實際生產效益，將故障現象真實還原至實訓設備上。由于實訓設備配電柜敞開式設計，工位集中、數量多、時間可控，更加方便學生進行排故練習。創設一體化教學情境，在數控車床實訓車間模擬學生實際在工廠中的工作環境，進行電氣故障任務維修。通過設置教學演示區、學習討論區、實踐工作區、資料查詢區、提案展示區、耗材區等，全方位立體化創建一體化學習工作站，便于開展工學結合的一體化教學。

3 明確任務

在具體工作情境下，選擇與當前學習任務密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的實際生產問題。任務要求：根據任務視頻，分析工程圖紙，制訂具體的排故方案，確定使用的測量方

法;用確定的測量方法和方案進行機床線路檢修，在最短時間內找到故障斷點線號并進行修復。修復后的機床進行任務情境中的銷軸加工，檢測機床檢修結果。

4 學生具體學習活動

課前自學

1）登錄云班課下載任務書、工作頁等資料;查看電氣維修行業標準和大賽技術文件;觀看大國工匠視頻，學習工匠精神。

2）觀看微課視頻“四工位電動刀架的工作”，微課視頻由教師課前錄制并發送給學生，讓學生自主完成電動刀架結構和運動形式的學習。

3）手工繪制綜合的電氣原理圖。本節課使用的電氣檢修圖紙是工程圖紙，共26頁分立圖紙，由學生提前繪制成一張綜合圖紙，更便于學生分析電動刀架的工作原理。

4）完成電動刀架知識點的在線檢測并提交。

5）完成性格測試，根據結果，自行進行分組、分工。

明確任務

1）學生聽取企業師傅的任務發布，明確這節課的學習任務及具體要求;認真觀看機床加工視頻，通過對比“正常的加工過程”和“發生故障的加工過程”兩個視頻，初步判斷產生電氣故障的位置。

2）組長領取項目任務書，帶領大家認真閱讀，重點知道本次學習任務是第12個教學任務中的第三個微任務。

任務分析

1）學生進入學習討論區，按小組坐好，按學習風格不同明確每個人的具體崗位和職責，填寫工作頁中的人員分工、工具及耗材使用列表、工序及工期安排、安全防護措施等具體內容。

2）各組討論任務實施中的難點問題，根據任務要求進行任務分析與準備，就作業流程進行初步分析，組內成員輪流發表意見，匯總組內意見制訂小組任務方案。在下一步確認具體故障現象后，再做進一步的排故流程優化。

3）每組推選一名學生分享小組任務方案，組間交流評價，傾聽別人的評價和教師點評，進一步完善任務方案。

任務實施

1）發現故障。機床開機，對照工作頁進行功能驗證，發現具體的刀架故障現象并進行小組匯報。

2）分析故障。重新觀看微課視頻“電動刀架的工作”，聽教師講授新知;進入搶答環節，回答教師提出的問題;分析具體的故障現象，結合前面制訂的任務方案，類比醫生給病人看病的流程，進一步優化排故流程圖。

3）檢測故障。根據任務方案，分析圖紙，結合萬用表測量，查找電動刀架不能正常工作的故障斷點;組長與操作員進行主要測量，記錄員負責記錄過程數據和相關資料查詢，安全員負責安全督查;確認故障線號，填寫任務維修單，找教師確認正確無誤后，小組互換任務，交叉練習。

4）修復故障。對故障斷點進行修復，注意標記好線號，務必使故障斷點牢固、接觸良好;機床通電，重新驗證電動刀架功能是否恢復正常;完善任務維修單，做好記錄。

5）組間交流。各小組輪流展示任務維修單、工作頁等過程記錄資料，闡述線路檢修過程中遇到的問題和采取的工作方案。

任務驗收

1）每組推選一名學生進行試車加工競賽，驗證機床功能，進行案例任務中銷軸的加工。

2）加工結束后由各組檢驗員交換測量銷軸尺寸精度及表面粗糙度等，達到要求且完成時間最快的組即為獲勝組。

3）其余學生進行學習資料的匯總和整理，上傳至工位電腦和學習平臺，供課后學習。

4）各組按照企業8S管理規定進行場地設備、工具、量具歸置整理等，由安全督察員監督檢查。

評價總結? 每一次工作結束后的評價，都是為了下一次更好地進步：填寫工作頁上的綜合評價表，完成學生自評和小組互評;進行組間評價，根據展板張貼材料完成對學習過程的綜合評價;由學生來做課堂小結，總結工作過程中學習到的新知識，總結本節課學習到的電氣故障檢修新技巧和新方法。

課后提升? 按照企業操作8S管理規定，作業完畢后要清點工具、人員，收集剩余材料，清理施工垃圾，拆除防護措施等。學生登錄微信群查看教師布置的課后任務，課后完成作業，將本節課學習過程資料上傳云班課平臺，查看過程資料，反思整改不足之處。

5 教學效果評價

本次課采用學生自評、小組互評、企業師傅點評、教師總評的多元化綜合評價體系，評價內容包括學生的專業技能、職業素養、職業能力等方面的要求，其中特別加入企業師傅提出的企業技術規范、專業技術標準、職業精神、職業行為規范等方面的點評指標，評價載體與手段豐富。

1）利用云班課對課前自測和自主學習資料的次數、時長進行自評。

2）根據評分表進行學生自評、成員互評，學生從課前、課中、課后三個環節對自己和組員的綜合表現進行評價。

3）企業師傅就任務完成度及行業標準進行點評，并說明在企業實際解決方法中的細節，學生可以課后搜集資料并在之后通過進企業見習、實習進行學習。表現優秀的學生還將額外獲得企業的就業免試權。

4）教師根據2014年數控車床故障檢修項目國賽的評分標準，對小組合作表現以及學習目標的完成度進行評價，結合過程記錄手冊、課前及課后作業完成情況給學生打分。

計算方法：本次課評價分數的計算采用加權法，個人總分=學生自評*20%+組內互評*20%+教師評價*30%+企業師傅評價*30%。其中，教師和企業師傅的評價對象是小組，組內成員得分一致，以此來強化學生的團隊合作意識。

6 教學反思

本節課采用任務驅動教學法的成功之處

1）任務來源于企業生產實際，產教結合。由企業師傅發布任務，最后驗收。通過模擬企業場境、扮演企業角色以及小組競賽等形式，激發學生學習興趣，提高學習熱情。企業師傅在任務實施過程中指導實操技術，參評技能達標情況，并強調職業規范，體現“工學一體”的教學模式。

2）應用行為導向的項目驅動法進行教學。學生在課堂中占主體地位，發揮主觀能動性。教師轉變為學習資料的提供者和學習過程的組織者，課堂以學生為中心，注重學生自主探究學習能力的提升。

3）采用形式新穎的教學手段。利用翻轉課堂和微課以及信息化平臺等現代化教學手段來提高課堂效率。

課程實施中的創新之處

1）以學生為主體，把課堂還給學生。課堂實施過程中的每一個環節都設置了學生交流總結匯報，既鍛煉了學生的表達能力，也讓學生主動活躍起來。

2）給學生灌輸“工匠情懷”。每一位大國工匠的成長都是從做好每一件小事開始的，引導學生立大志、做小事，讓技工的“藍領灰”上多了一抹“情懷橙”。

3）推行小組競賽制。學生以小組為單位完成教師布置的任務，獲得前所未有的專業成就感。

不足之處? 根據學生完成任務的評價結果，筆者發現，每組先進生和后進生之間上課操作進度差別較大，甚至有學生萬用表使用不熟練，故障范圍鎖定失敗，反復操作，浪費時間較多。

教育，最好的結果也許并不是傳授了多少知識，而是引導學生發現并成為更好的自己。