中職數學教學中學案導學模式的應用分析

林青

摘要：數學教育是培養學生理性思維、鍛煉學生數學技能的重要手段。在不斷嘗試落實數學教育活動的過程中，教師應將先進的教學方法引入到當前的教學體系當中，促使學生能夠在不同的教學環境中掌握數學概念。本文針對中職數學教育活動的基本特點展開論述，思考如何利用學案導學法優化教學活動，從而為中職數學教育的發展添磚加瓦。

關鍵詞：中職數學;學案導學;應用;策略

我國的中職教育活動已經取得了較大的進步，在全新的教學方法下，傳統的教學模式顯得落后而僵硬，如何利用新式教學方法解決中職數學教育環節存在的問題，這是教師必須思考的重要任務。利用學案導學法對當前的教學活動進行規劃，在對教學問題、教學內容進行歸納的同時，能夠為學生構建全新的學習模式，促使其對數學教育知識做出積極回應。

一、導入情景，放大教學目標

在中職數學教育活動中，大部分學生處于“被教師牽著鼻子走”的尷尬位置，面對教師所提出的思考問題、交流問題，其較差的學習素養并不能幫助其在短時間內做出回應。縱觀當前的教學活動，新式教學理念已經向中職數學教育活動提出了新的發展要求，但學生對客觀數學信息作出回應的積極性并不出色。

學案導學法作為一種全新的教學方法參與到中職數學教育活動當中，與傳統的教學理論相比，其直接推翻了教師在課堂中的主導位置，以學生的認知水平及知識應用能力為第一參考對象，以學生的學習意識為主要建設目標，依靠學案、導學、教師三大板塊的相互配合完成相應的教學工作。為保障這一新式教學方法能夠在教學工作中平穩落地，教師應為學生制定相應的學習目標，以教學要求為風向標，為學生選定學習方向[1]。以函數的教學為例，在開展教學活動之前，教師應根據學生的整體學習能力、學習意識制定對應的學案，為導學活動的穩定落實提供支持。在小學數學教學活動中，學生并沒有接觸到與函數有關的數學概念，也無法理解函數的應用價值。基于此，教師可從學生的學習特點入手，打開教學缺口，制定教學學案：首相，幫助學生理解函數的概念，使其掌握函數定義域的求解方法;其次，逐步解讀函數符號y=f（x）的意義，幫助其計算不同位置的函數值。函數是抽象數學世界中的產物，教師應利用自身的教學智慧幫助學生在客觀世界中搭建橋梁，為其創造解讀數學知識的機會。

二、科學引導，實施分組討論

學案導學法的教學價值在于“使每個學生在教學活動中受益”，基于這一觀點，教師應努力嘗試幫助學生打開表達思維、表達智慧的缺口，促使其接受積極開放的教學方法，進而對理論教學知識做出回應。對于中職學生來說，大量的學習時間被消耗在技能訓練活動當中，其對數學教育工作缺乏足夠的關注，在這種情況下，單打獨斗的學習方式很難幫助其在短時間內獲得可用的數學知識。

教師可利用學案導學法發起交流活動，依靠科學的學習方法為學生創造交流的空間，促使其將不同的數學知識整理起來，創造新的數學寶庫。以全等三角形的判定的相關學習為例，在制作學案的過程中，教師可利用學案進行提問，促使學生對相關問題做出回答，進而幫助學生逐步掌握數學知識。在教學活動中，教師結合全等三角形的定義、性質、判定方法等內容提出思考問題[2]，依靠教學問題的導入，為學生規劃明確的學習方向。教師可針對以下數學知識進行提問：什么樣的三角形可稱為全等三角形？全等三角形有哪些性質？學案問題的出現為學生解決客觀問題提供了思考材料。在利用學案提問之后，教師可將學生分解為不同的小組，要求學生對學案問題進行回答，“眾人拾柴火焰高”，解決數學問題。

三、靈活誘導，幫助學生提升

靈活的導學方案能夠幫助學生不斷發現新的數學知識，在培養其數學學習成就感的同時，促使其以更高的積極性參與數學學習活動，進而培養學生的信心。但大部分教師對于學案導學法的應用并不靈活，僅將學案視為的教學計劃，忽視了學案的可變動性。當教學活動逐步推進，以學習成績為最終評價目標的學案反而成了限制學生思維的枷鎖。

教師應發揮學案的多樣性、開放性特點，在利用學案導學法優化教學活動的過程中，消除拙劣的“灌輸”思想[3]，依靠自身的循循善誘為學生創造解讀客觀理論概念的機會。為保障教學工作的靈活性與多樣性，教師可根據學生的整體能力、學習興趣設置對應的思考問題，促使學生更為靈活的掌握數學知識。以“并集”的相關學習為例，教師可基于教學情景提出思考問題：班級內ABCDE五個學生，其中ACE參加了籃球小組，BDE參加了羽毛球小組，兩個小組的總人數為6，但實際只有五個人，為何會出現這一現象？算法的錯誤在哪里？該問題具有較強的迷惑性，但部分學生在思考之后會提出：“E”同時出現在兩個小組當中，但其只能代表一個人。此時，教師對學生敏銳的洞察力給予肯定，并提出，該問題中的“五名學生”便是“并集”的經典表現形式之一。在回憶了問題的相關特點之后，學生指出“并集就是所有數字小組”的集合。學生所給出的答案并不嚴謹，但該答案是基于客觀數學運算發展而來的理論知識。基于此，在嘗試幫助學生解讀數學概念的過程中，教師應利用學案誘導學生，促使學生關注數學問題，進而依靠問題提升學生的解題能力。

結語：

要全面發揮學案導學法的教育價值，教師應將學案的基本特點與數學教育的基本特點結合起來，為學生創造應用數學知識、解讀數學概念的機會。對于中職學生，教師應給予其更大的思考空間，依靠靈活地教學學案誘導學生，促使其在已有的教學知識中培養新的智慧之花。

參考文獻：

[1]吳傳文.中職數學教學中“學案導學”模式的應用研究[J].新課程（下），2016，000（003）：220-220.

[2]漆月華.中職數學教學中"學案導學"模式的應用研究[J].文理導航（中旬），2015，000（008）：13-13.

[3]張明浩."學案導學"教學模式在中職數學教學中的應用[J].科學與財富，2015，7（012）：262-263.