有效思考小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課資源的運(yùn)用分析

王彥林

摘? 要：在新課程改革的深化下，微課的出現(xiàn)吸引了小學(xué)生的注意力，可以激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。微課的使用，在小學(xué)語(yǔ)文課程的傳授中，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)微課的設(shè)計(jì)，對(duì)語(yǔ)文中的修辭、語(yǔ)音等重點(diǎn)知識(shí)加以突破，同時(shí)配合課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。對(duì)此該文分析了微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效使用的途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)? 運(yùn)用? 思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2020）09（c）-0109-03

Abstract： With the deepening of the new curriculum reform， the emergence of micro class has attracted the attention of primary school students， which can stimulate students' enthusiasm for Chinese knowledge. The use of micro class， in the teaching of primary school Chinese curriculum， can highlight the teaching focus and difficulties. Through the design of micro class， we can break through the key knowledge of rhetoric and phonetics in Chinese， and at the same time cooperate with classroom training， so that students can better master knowledge. In this regard， this paper analyzes the effective use of micro class in primary school Chinese teaching， for reference.

Key Words： Micro class; Primary school chinese teaching; Application; Reflection

21世紀(jì)的中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為數(shù)字經(jīng)濟(jì)插上了騰飛的翅膀。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)軟件技術(shù)人才的需求十分巨大。高職軟件專(zhuān)業(yè)作為軟件人才培養(yǎng)的重要力量，也進(jìn)入了難得的發(fā)展時(shí)期。要培養(yǎng)出滿足行業(yè)企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技能人才，需要根據(jù)軟件技術(shù)最新發(fā)展?fàn)顩r和行業(yè)企業(yè)人才需求特點(diǎn)，不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，調(diào)整課程體系和課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。該文以長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件專(zhuān)業(yè)為例，結(jié)合近幾年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就高職軟件專(zhuān)業(yè)課程《UML》（分析與建模）的教學(xué)改革進(jìn)行探討。

1? 課程內(nèi)容及特點(diǎn)

從課程體系看，高職軟件專(zhuān)業(yè)課程通常包括程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等幾大塊，比較注重培養(yǎng)學(xué)生的編程能力。但軟件行業(yè)是工程性很強(qiáng)的行業(yè)，工程能力也是軟件人才必須具備的基本素質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，一般還會(huì)開(kāi)設(shè)少量工程素質(zhì)培養(yǎng)方面的課程，主要有軟件測(cè)試和軟件工程方面課程。但軟件工程課程比較抽象，很多學(xué)校并未開(kāi)設(shè)，而是開(kāi)設(shè)了相關(guān)的入門(mén)課程，如UML（統(tǒng)一建模語(yǔ)言）、系統(tǒng)分析與建模等。這些課程弱化了軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程相關(guān)知識(shí)，側(cè)重介紹開(kāi)發(fā)過(guò)程中流行的建模工具。

考慮到職業(yè)院校學(xué)生的知識(shí)能力，UML課程內(nèi)容主要包含了對(duì)UML1.0中的9種圖的介紹，重點(diǎn)介紹每種圖的概念與用途、包含哪些圖形元素及其語(yǔ)義、如何使用工具繪制這些圖等。該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀9種主要UML圖的能力及使用工具繪制UML圖的能力，使學(xué)生在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中具備基本的分析和建模的能力。

2? 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 課程內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題

根據(jù)前述課程目標(biāo)，在課程內(nèi)容選取上主要是對(duì)9種UML基本圖形的概念和用途的介紹，解釋每個(gè)圖形元素的含義，重點(diǎn)在使學(xué)生能夠看懂軟件開(kāi)發(fā)中用到的各種UML模型。另外，為了使學(xué)生具有初步分析和解決問(wèn)題的能力，還對(duì)面向?qū)ο蟮姆治龊驮O(shè)計(jì)方法進(jìn)行了介紹。但這種介紹也是比較籠統(tǒng)的概念性介紹，并未通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)證，因此對(duì)學(xué)生利用UML進(jìn)行項(xiàng)目分析和設(shè)計(jì)的能力的培養(yǎng)內(nèi)容相對(duì)較少。之所以這樣設(shè)置主要有3點(diǎn)原因：第一，高職學(xué)生的接受能力，基于學(xué)生的素質(zhì)先考慮讓學(xué)生看懂;第二，教學(xué)條件限制，項(xiàng)目分析和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)需要有接近真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的情景，還要有充足的時(shí)間和師資等;第三，目前UML建模方面的教材多是以教授UML建模概念和知識(shí)為主，對(duì)分析和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的內(nèi)容相對(duì)不足，一般都是對(duì)每種圖結(jié)合項(xiàng)目舉例，重在知識(shí)驗(yàn)證，對(duì)分析能力培養(yǎng)作用不大。這樣的課程內(nèi)容設(shè)置使課程內(nèi)容顯得比較抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較枯燥，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)方法分析

教學(xué)中主要采用教師講課傳授理論知識(shí)，課堂實(shí)訓(xùn)進(jìn)行知識(shí)驗(yàn)證的方式。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中針對(duì)講授的理論知識(shí)，結(jié)合一些經(jīng)典項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，驗(yàn)證所講的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的理解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采用了一些常用的教學(xué)方法和手段，如基于崗位工作過(guò)程安排授課內(nèi)容、基于崗位工作任務(wù)安排學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)、基于實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行舉例和安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、采用分組討論法提高學(xué)生參與的積極性等。但是，根據(jù)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)分析，雖然這些方法和手段可以收到一定效果，但學(xué)生普遍還是覺(jué)得課程比較抽象，不知道如何運(yùn)用到實(shí)際開(kāi)發(fā)中。首先，對(duì)于何時(shí)使用何種圖進(jìn)行問(wèn)題分析不清楚，即使老師進(jìn)行了說(shuō)明也不是很明白;其次，怎么對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，分析到何種程度也不清楚。

3? 教學(xué)方法改革探索

根據(jù)上述分析，在分析建模課程上無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都需要進(jìn)行改革。首先，在教學(xué)思路上要進(jìn)行改革，不能只教UML9種圖怎樣畫(huà)并使學(xué)生能看懂圖就行，還應(yīng)該在課程中融入軟件工程的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生清楚每種圖在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的具體作用。因此，要結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行講解。由于該課程所講內(nèi)容屬于軟件開(kāi)發(fā)輔助工具，因此一定要進(jìn)行項(xiàng)目過(guò)程的仿真。其次，在教學(xué)方法上，應(yīng)采用情景式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的方法，增加教學(xué)的真實(shí)感，提高學(xué)生的參與積極性。

3.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

依據(jù)前面對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置中存在的問(wèn)題的分析，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化完善。不能只講9種圖的概念和畫(huà)法，雖然現(xiàn)在很多教材對(duì)面向?qū)ο蟮姆治龊驮O(shè)計(jì)方法有介紹，但大多停留在理論層面，沒(méi)有結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目將如何分析設(shè)計(jì)講得淺顯易懂。根據(jù)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，在課程內(nèi)容上應(yīng)包含如下幾方面的內(nèi)容。

（1）軟件工程模型介紹。如果沒(méi)有開(kāi)設(shè)軟件工程課，則在開(kāi)始講解UML前應(yīng)先讓學(xué)生了解軟件生命周期、軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程模型的概念，讓學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的復(fù)雜過(guò)程有充分的認(rèn)識(shí)，了解軟件開(kāi)發(fā)各個(gè)階段應(yīng)該完成的工作，這樣才能讓學(xué)生理解為什么要畫(huà)這么多圖。如果開(kāi)設(shè)了軟件工程課，可以將UML與軟件工程合開(kāi)，因?yàn)閷?duì)于高職學(xué)生普遍難以接受軟件工程的抽象概念，可以適量減少一些軟件工程內(nèi)容，將其與UML結(jié)合起來(lái)，效果會(huì)更好一些。

（2）面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)方法。這部分內(nèi)容讓學(xué)生了解面向?qū)ο蟮姆治龊驮O(shè)計(jì)中涉及的一些基本概念，這些概念在編程課里面也會(huì)講到，但通常編程課講的是編程概念，此處講的是編程之前分析和設(shè)計(jì)的概念，另外，還包括分析和設(shè)計(jì)的一些基本方法。這部分內(nèi)容很抽象，但非常重要，可以指導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法得到編程模型。

（3）UML。講解統(tǒng)一建模語(yǔ)言的內(nèi)容。考慮到適用性和學(xué)生接受能力，這部分主要包括UML的9種圖，介紹圖形的作用、適用的軟件開(kāi)發(fā)階段、圖形的元素和語(yǔ)義。

3.2 教學(xué)方法改進(jìn)

3.2.1 合理組織教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)合理組織教學(xué)內(nèi)容，可以顯著提高教學(xué)效果。在高職教學(xué)中應(yīng)盡量避免枯燥的理論講解，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)講解，這樣才能提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，否則，UML這門(mén)課程很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

整個(gè)課程圍繞一個(gè)完整的實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程展開(kāi)，從軟件開(kāi)發(fā)生命周期開(kāi)始到結(jié)束安排教學(xué)內(nèi)容，按階段引入需要的UML圖，講解圖在該階段的使用。如在需求階段，首先引入用例圖，講解如何使用用例圖描述軟件的需求，接著引入類(lèi)圖，講解使用類(lèi)圖在分析階段進(jìn)行初步的概念分析。通過(guò)這種方式使學(xué)生搞清所學(xué)UML可以在軟件開(kāi)發(fā)中做何事。

在講解具體某個(gè)圖的知識(shí)時(shí)，除主線條的項(xiàng)目外，還可以引入一些小項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)以加深學(xué)生理解，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力。如可以要學(xué)生使用例圖設(shè)計(jì)記事本的需求，使用類(lèi)圖對(duì)挖地雷游戲進(jìn)行類(lèi)分析等。

3.2.2 采用情景式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合的方法

在以往教學(xué)中，該課程采用了基于崗位工作過(guò)程安排授課內(nèi)容、基于崗位工作任務(wù)安排學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)、基于實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行舉例和安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、采用分組討論法提高學(xué)生參與的積極性等多種教學(xué)方法和手段。但是，如前述仍存在不足。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理改進(jìn)后，還需在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)。就該門(mén)課程而言，最困難的就是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性。采用情景式教學(xué)方法，依據(jù)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程模型和教學(xué)進(jìn)度，在課堂中首先導(dǎo)入應(yīng)用情景，即該次課項(xiàng)目進(jìn)入了哪個(gè)開(kāi)發(fā)階段，在準(zhǔn)備階段說(shuō)明此階段主要工作，需要有哪些角色參與，每個(gè)角色承擔(dān)的工作任務(wù)是什么。然后，說(shuō)明完成該階段任務(wù)需要哪些UML圖從而導(dǎo)入課程主要內(nèi)容。在課堂實(shí)訓(xùn)時(shí)，采用分組討論法將學(xué)生分組，按崗位分工合作完成實(shí)訓(xùn)。在講解理論概念時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，通過(guò)一定的啟發(fā)進(jìn)行思考、探索進(jìn)而掌握知識(shí)。例如，在講解類(lèi)圖的設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用Windows中的挖地雷游戲，現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生分析這個(gè)軟件中有哪幾個(gè)類(lèi)，引導(dǎo)其思考這些類(lèi)之間有什么關(guān)系，逐步畫(huà)出相應(yīng)類(lèi)圖。

4? 結(jié)語(yǔ)

分析與建模是軟件開(kāi)發(fā)從業(yè)者必須具備的職業(yè)素質(zhì)。在高職軟件專(zhuān)業(yè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)卻相對(duì)薄弱，開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程也多是傳授建模理論知識(shí)為主，與實(shí)踐結(jié)合不夠。應(yīng)對(duì)現(xiàn)有相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，基于實(shí)際項(xiàng)目生命周期組織教學(xué)，采用情景教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣，只有這樣才能讓學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)了解到分析與建模的重要性，了解UML圖在軟件開(kāi)發(fā)中的作用，達(dá)到開(kāi)設(shè)該課程的目的。

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DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2004-5549-6053