循證護理在婦產科護理教學中應用的效果評價

秦國玲 皮川

摘要：目的：探討循證護理教學法在婦產科護理教學中的應用效果及對提高護生對教學模式認可度和婦產科護理理論知識評分的作用。方法：納入2018年9月到2019年6月期間開展婦產科護理教學的護理專業學生共68例作為探討對象，傳統教學組（34例）采用傳統教學法進行教學，循證護理教學組（34例）采用循證護理教學法進行教學。探討2組護生對教學模式認可度評分、婦產科護理理論知識評分。結果：循證護理教學組護生對教學模式認可度評分（91.24±6.04）分、婦產科護理理論知識評分（91.55±5.31）分，相比傳統教學組的更高（p<0.05）。結論：循證護理教學法在婦產科護理教學中的應用效果更加顯著，能夠明顯提高臨床護生對教學模式認可度，促進其更好的掌握婦產科護理教學知識。

關鍵詞：循證護理教學法;婦產科護理教學;應用效果

婦產科是醫院重要的組成科室，服務對象主要是婦科疾病病人以及有分娩需求的女性。[1]。掌握好婦產科護理學護理知識，對于走上工作崗位以后為婦產科病人提供優質護理服務具有重要的意義[2]。因此，我院納入2018年9月到2019年6月期間開展婦產科護理教學的護理專業學生共68例作為探討對象，探討循證護理教學法在婦產科護理教學中的應用效果及對提高護生對教學模式認可度和婦產科護理理論知識評分的作用。

1.資料和方法

1.1資料

從2018年9月到2019年6月期間開展婦產科護理教學的護理專業學生共68例作為探討對象，采用隨機數字表法將68例護理專業學生分為傳統教學組和循證護理教學組。其中傳統教學組中，護生共34例，男生10例，女生24例，平均（18.87±0.24）歲。循證護理教學組中，護生共34例，男生8例，女生26例，平均（18.91±0.21）歲。

1.2方法

傳統教學組（34例）采用傳統教學法進行教學，循證護理教學組（34例）采用循證護理教學法進行教學：（1）分析婦產科護理問題。教學老師通過臨床典型案例，引導護生思考婦產科常見的護理問題，明確婦產科護理的重點和難點。（2）循證護理。教學老師指導護生通過查閱文獻資料等方法，尋找婦產科常見護理問題的具體解決途徑，引導護生相互之間進行討論，以明確循證護理證據。

1.3 評價標準

（1）探討2組護生對教學模式認可度評分。發放婦產科護理教學模式認可調查問卷，讓學生遵從自己的意愿給出評分，最高分100分，評分越高，代表護生對教學模式越認可。

（2）探討2組護生婦產科護理理論知識評分。以《婦產科護理學》期末考試試卷進行評價，總分100分，考分越高，代表考試成績越好。

1.4統計學分析方法

應用生物統計學SPSS22.00軟件處理數據，計量資料以（x±s）表示，進行t檢驗，計數資料采用%表示，采用卡方檢驗。若P<0.05，則代表數據存在顯著差異。

2.結果

循證護理教學組護生對教學模式認可度評分（91.24±6.04）分、婦產科護理理論知識評分（91.55±5.31）分相比傳統教學組的更高（p<0.05）。

3.討論

教學研究表明，傳統的教學模式較為簡單，對護理專業學生的循證護理思想培養不夠重視，導致護生對婦產科護理學方面的知識掌握欠佳。教學質量的優劣，直接關系到護理專業學生走入臨床工作崗位的工作責任感因此，有必要對傳統的教學模式進行優化，提升護生學習興趣和評判性思維能力。

循證護理教學法是將獲取證據，作為臨床護理決策依據應用到教學過程中的一種新型教學，相比傳統的教學模式而言具有明顯的優勢[4]。一方面，通過分析案例，提出婦產科常見的護理問題，引發學生想要解決問題的積極性;另一方面，充分利用互聯網不受時間、空間、地點限制的優點，讓學生自主查找文獻資料，為護理問題的解決尋找有利證據[5]，鍛煉循證思想，提高解決問題的能力。本研究顯示，采用循證護理教學法進行教學的臨床護生《內科護理學》護生對教學模式認可度評分、婦產科護理理論知識評分均明顯優于傳統教學（p<0.05），證明采用循證護理教學法開展婦產科護理教學的效果更好。

綜上所述，循證護理教學法在婦產科護理教學中的應用效果更加顯著，能夠明顯提高臨床護生對教學模式認可度，促進其更好的掌握婦產科護理教學知識。

參考文獻：

[1]孫菲，楊蘭，范靜波.“課程思政”與高職婦產科護理教學的融合路徑現狀分析[J].輕紡工業與技術，2020，49（05）：169-170.

[2]唐中蘭，鄧波，母永芳.以情景劇為載體的形成性評價方式在婦產科護理課程教學中的應用價值體會[J].中國衛生產業，2020，17（11）：140-134.

[3]史慧穎.思維導圖在婦產科護理教學中的應用初探[J].中國衛生產業，2020，17（03）：169-170+173.

[4]郝英麗，付圖亞，張建秀.開放性互動教學在婦產科護理教學中的應用效果研究[J].內蒙古醫科大學學報，2018，40（S1）：415-416.

[5]李佳慧，劉玲玲，戴瓊.對分課堂融合CBL+PBL模式在婦產科護理教學的研究與實踐[J].中國衛生產業，2019，16（31）：144-145.