高校實施通識教育的改進策略與措施

倪昕

摘要：我國高校實施通識教育應從推廣和普及通識教育理念、精心構建通識教育課程以及構建通識教育人才培養模式方面進行改進。具體措施包括成立專門機構協調安排通識課程；改革通識教育教學方法，推進學制、學分制改革；加強通識教育師資隊伍建設，整合校內通識教育教學資源，利用校外資源，提高教學質量與效益；營造良好的校園文化氛圍。

關鍵詞：通識教育；改進策略；措施

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）27-0219-02

通識教育所反映的核心精神是“人才培養”的價值取向，其次才是知識與能力的培養，即通識教育與通識課程首先應關注的是“人”，然后才是這個人所應具備的知識與能力。面對通識教育實施過程中存在的對通識教育內涵的理解缺乏深度、通識教育課程缺少規劃、通識教育不受重視，師資力量比較欠缺以及學生對通識教育的認識存在偏差等問題，應該看到，探求高校通識教育的改進策略與措施，是亟待解決的問題。

一、高校實施通識教育的改進策略

我國大學的通識教育應該從宏觀層面和微觀層面著手，做好三方面的工作。

首先，推廣和普及通識教育理念。目前，在我國高校普遍存在通識教育沒有成為大學的辦學理念以及廣大師生包括管理者對通識教育缺乏正確而深入的了解這樣的問題。通識教育沒有成為大學的辦學理念，表現為教學功能與科研功能孰先孰后、通識教育和專業教育孰重孰輕等很現實的兩難選擇，其實是對大學教育目的與功能的選擇問題。造成這種狀況的原因主要是：第一，通識教育理念的推行，或者說對教育功能的選擇必然受到社會發展水平（主要是生產力發展水平）和社會政治、經濟制度的制約。改革開放以來，我國社會發展水平迅速提高、市場經濟體制改革以及民主政治制度的推進，都有利于教育更關注人自身的全面和諧，但是，也應看到，由于我國主要處于由計劃經濟體制向市場經濟體制過渡的轉型期，變革時期的制度不完善、機制不健全往往使人們急功近利、心態浮躁，這是導致大學教育功利性更強、通識教育實施不到位的重要原因。第二，教育決策者的思想理論水平影響著通識教育的實施。教育決策者以及大學的管理者，應提高教育理論水平和思想認識水平，盡量克服功利主義現實給通識教育理想帶來的挑戰，高瞻遠矚地選擇教育目的。

其次，精心構建通識教育課程。通識教育理念的推行是一個艱難而漫長的過程，比較而言，從通識教育課程的建設入手比較容易起步。目前，我國大學的通識教育課程主要有公共必修課和通識教育選修課組成，其中通識教育選修課是專門為通識教育目的而開設。因此，在構建通識教育課程體系時，第一，要著重加強對通識教育選修課的建設。改進通識教育課程體系，應該致力于把通識教育課程建設成為學科領域與學科門類較為齊全、完整，在本專業教育基礎上可掌握相關學科領域的基本學科結構、學科專業知識和基本理論，便于學生了解不同學科之間的學術關系。通識教育課程的學習可以使學生學會運用不同學科的理論和方法提高解決問題的能力。第二，通識教育課程體系建設應配以多種形式的教學模式。比如講座模式的通識講壇。通識教育中心以學術沙龍、論壇、學術會議等形式，邀請校內及校外名師名家來校開設人文教育系列講座，形成具有對課堂教學進行補充和提高功能的教學平臺，拓展學術視野，活躍學術氣氛，實現資源共享，提高高校通識教育教學水平。

再次，構建通識教育的人才培養模式。由于我國長期實行專業教育的人才培養模式，不論是教育目標、課程體系、教學方式方法，還是行為習慣、相關制度都已經與專業教育模式相適應。因此，必須在通識教育辦學理念的統領下，改革課程體系，建立有關制度，形成通識教育的人才培養模式。在從現有的專業教育模式向通識教育人才培養模式的轉變過程中，并不是簡單的通識教育和專業教育課程的增減、內容比例變化，關鍵在于從專業設置到課程體系、教學制度、組織制度等構成的一整套的運行機制的變化。

通識教育是針對功利主義、過分專業化、學科知識割裂造成的弊端而產生的，通識教育不受利益驅動而缺少短期的“實用效益”的特點決定了通識教育不能光依靠廣大教師、學生自發、自覺地推動，而必須依靠自上而下的制度保障。構建通識教育的人才培養模式，需要大學設置專門機構，聘請人文、社科、自然科學領域的知名專家學者，負責總體設計通識課程，保證課程的質量與效果。同時，針對通識教育的特殊性，還應經常進行教師培訓、教學交流、課程評估等活動。

二、高校實施通識教育的措施探索

目前我國高校通識教育仍處于探索階段，通識教育課程開設、管理、制度安排、辦學條件、師資崗位職責等方面的建設缺乏統一的評估標準，也沒有通識教育學會等具有資質的評估機構組織教學評估。為提升通識教育教學質量，我們仍需要對通識教育的實施措施進行深入探討。

首先，成立專門機構協調安排通識課程。各高校應盡快成立專門的通識教育機構，應該有組織、有計劃地開設不同形式的通識教育課程，對通識教育課程進行統一管理和規劃，避免出現目的不明確、隨意性強的課程。組織人員專門研究通識課程，根據現實需要與通識教育目的要求，認真研究通識課程的設置，建立多元評估體系，把培養具有較高綜合素質的人才放在首位。

其次，改革通識教育教學方法，推進學制、學分制改革。在教學方法上，應根據通識課程教學內容和學生的特點采用多種教學形式。在綜合性通識課程中，更應主張大班上課與小班討論相結合的形式，采用討論式、案例式教學，提高教學效果。例如，先從課程上分必修、限選、任選課，然后定出開班人數，少于30人不開班，超過90人要分班開課。考試方法為開卷、閉卷相結合，靈活多樣，以培養能力為主。教學方式可以是講授、討論、辯論、演講、實踐等相結合。教材可以用已經出版的教材，也可以由教師自編講義。

學分制改革的深化勢在必行，必須分階段實現從學年學分制向相對完善的學分制的轉變。對于通識教育課程來說，其學分要求同專業課并無區別，因通識教育課程也是學位課程，在授課時間、考試考核制度、教學過程管理等方面，除教學方式更加多樣化外，其評價標準應該同專業課等同。此外，由于通識教育課程總量大，選課范圍廣，應給學生更多的選擇課程、選擇老師、選擇上課時間的自主權，學生根據課程修讀的計劃，自己安排通識教育上課時間，這為更大范圍地節約時間提供了制度上的保證。

再次，加強通識教育師資隊伍建設，整合校內通識教育教學資源，利用校外資源，提高教學質量與效益。就教育過程的本質和教師的作用來說，教師處于教學主導地位，這是由教育過程的客觀規律所決定的。通識教育對教師提出了更高的要求，除了精深的專業知識、高超的技能外，更需要對科學與人文有一種統一認識，達到文理融通。學校若要加強通識教育，必須不斷提高通識教育教師的素質，給予每位教師進修提高的機會，加強對通識教育教師的激勵，調動他們的積極性。

深化與校內外專家學者的交流與合作，通過利用校外優質的教育資源，如校外教學軟件、先進的教育管理理念、優秀的師資，提高教育質量，促進學科專業建設。

最后，營造良好的校園文化氛圍，也是實施通識教育的重要舉措。良好的校園人文環境是大學通識教育的隱性教育之一，對養成學生的人文精神起到潛移默化的作用。這種隱性教育包括三方面的內容。第一，內容充實的人文與科學講座。各種學科的講座可以極大地豐富人文與科學知識，拓寬學生的知識面，增長學生的見識，與課堂教學相互促進。第二，形式多樣的課外活動。通識教育要有組織、有計劃地舉辦各種學生活動，如課外閱讀、文化沙龍等，這對于開闊學生的視野、陶冶學生的情操和啟迪學生的思想有積極的作用。第三，通識教育應要求學生在校內必須參加一定的公共服務活動，并將其納入學生考核和綜合素質評定活動中，同時組織學生參加社會公益活動，為廣大學生提供更為廣闊的接觸社會、了解社會、適應社會的實踐機會，以增長其才干。