淺談農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的策略

韋越

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)教育課程中的主要教學(xué)課程，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。就初中語(yǔ)文而言，主要就是增強(qiáng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言功底，提升學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。閱讀能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)還有工作有重要的意義作用，但是因?yàn)楦鞣N原因，導(dǎo)致農(nóng)村初中生在語(yǔ)文的閱讀中存在一些漏洞，因此，本文對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行討論和分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生;語(yǔ)文閱讀能力;培養(yǎng)策略

農(nóng)村的教學(xué)在長(zhǎng)期以來(lái)受到自然因素的限制，在教學(xué)上出現(xiàn)缺陷，教學(xué)資源也不夠全面。語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)目的，初中語(yǔ)文處在小學(xué)和高中之間，具有承上啟下的作用。所以初中語(yǔ)文的教學(xué)需要注重綜合效果，效率和進(jìn)度都要時(shí)刻把握。初中的語(yǔ)文教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及在學(xué)習(xí)中慢慢培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣[1]。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念過(guò)于落后

在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，老師的教學(xué)理念不夠先進(jìn)，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，將知識(shí)灌溉給學(xué)生，知識(shí)的內(nèi)容詳細(xì)又繁多，學(xué)生在課上只會(huì)忙著記筆記，根本沒(méi)有時(shí)間再去進(jìn)行思考。由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，老師應(yīng)試化已較嚴(yán)重，將語(yǔ)文知識(shí)與考試成績(jī)相聯(lián)系，在課上給學(xué)生圈出眾多考點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生去閱讀和學(xué)習(xí)，但是這種方式對(duì)學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性作用。

2.忽略學(xué)生課外閱讀

學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中會(huì)比在小學(xué)的時(shí)候倍感壓力，學(xué)業(yè)的難度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也在增加，學(xué)生的時(shí)間都用在基本的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。再加上老師對(duì)閱讀的不重視，在語(yǔ)文課上閱讀的時(shí)間只是占用幾分鐘來(lái)熟悉課文，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間不足，再加上農(nóng)村初中學(xué)校的教學(xué)資源比較落后，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行閱讀的區(qū)域，課外閱讀量也得不到提升。

3.閱讀目的不夠明確

學(xué)生的閱讀目的不明確，閱讀不是為了將書(shū)上的文字過(guò)一遍，而是要從文中去體會(huì)作者的情感進(jìn)而加深對(duì)文章的理解，通過(guò)對(duì)故事情節(jié)、人物性格的閱讀和對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行分析，從而提升自身的文化素養(yǎng)和思維能力。學(xué)生對(duì)閱讀的理解不正確，閱讀就像是走馬觀花一樣，不會(huì)腳踏實(shí)地的進(jìn)行仔細(xì)閱讀，就沒(méi)有任何閱讀意義。

二、農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的策略

1.老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視閱讀教學(xué)

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，老師的落后教學(xué)理念不利于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，所以老師要改變自身的教學(xué)理念。在語(yǔ)文的教學(xué)上，老師會(huì)對(duì)文章進(jìn)行細(xì)節(jié)性分析，讓學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)然后記憶，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上明確指出：“閱讀使學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐”，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生去親自感悟和體驗(yàn)文中的內(nèi)容，通過(guò)自身的分析去提高閱讀能力。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生自身的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力都是不同的，老師要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生的思維能力得到運(yùn)轉(zhuǎn)，而不是只依靠自己所傳授的答案進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，文中所寫(xiě)的動(dòng)物、植物、景物眾多，卻不顯文章的雜亂，老師要提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。老師要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，要重視閱讀教學(xué)才能更加有效的提高閱讀能力[2]。

2.利用多媒體提高學(xué)生閱讀資源和興趣

農(nóng)村的初中學(xué)生有些沒(méi)有足夠的教學(xué)資源，其實(shí)閱讀不一定靠書(shū)本才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，多媒體的加入讓閱讀更加方便，還能改善閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《智取生辰綱》，這篇課文就節(jié)選施耐庵的《水滸傳》，這是我國(guó)四大名著之一，本單元的《三顧茅廬》、《劉姥姥進(jìn)大觀園》也是如此，分別選自四大名著之中的《三國(guó)演義》和《紅樓夢(mèng)》，老師可以利用本單元課文來(lái)給學(xué)生播放相關(guān)的電視劇片段，通過(guò)影視作品來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣和能力。就像《智取生辰綱》課文中的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，通過(guò)影視能夠讓學(xué)生直觀的看到，提升學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)而加深對(duì)人物的印象與分析[3]。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方式

學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中閱讀的目的不明確，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方式得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文閱讀沒(méi)有效率。老師要通過(guò)正確的引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，例如《濟(jì)南的冬天》這一課它是寫(xiě)景抒情散文，老師就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，比如，本文寫(xiě)的什么景？抒的什么情？怎樣寫(xiě)景抒情？要從這三點(diǎn)閱讀方法來(lái)進(jìn)行有效的閱讀，還能通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)老舍先生的寫(xiě)景方法。老師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀方法和習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀能力提升。

三、總結(jié)

總而言之，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)雖然不如城鎮(zhèn)學(xué)校里語(yǔ)文閱讀的資源全面，但是通過(guò)老師合適的教學(xué)方法和對(duì)閱讀教學(xué)的重視，相信農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)有很大的提高，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨著閱讀教學(xué)而提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊樹(shù)國(guó).淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2015（19）.

[2]董立德.農(nóng)村初中生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊.2020（12）.

[3]祁偉成.如何提升初中生的語(yǔ)文閱讀能力[J].西部素質(zhì)教育.2016（22）.