新課程背景下高中數學教學方法研究

翁黎娜

摘要：研究人員指出，近年來，隨著新課程改革工作的不斷開展與深化，教育工作者對教學方法進行了合理的探索與創新。其中，作為高中階段重要的教學內容經之一，數學教學工作的開展對于學生數學能力的提升與優化具有積極的意義與價值。因此，為了進一步促進高中數學教學質量的優化，教育工作者應積極做好對于數學教學方法的合理研究。本文針對現階段我國高中數學教學工作中存在的問題進行了分析與討論，同時提出了具有針對性的解決方案，旨在進一步推動我國高中數學教學水平的提升。

關鍵詞：高中數學;教學方法;新課程背景;問題與對策

作為重要的基礎學科之一，數學學科教學工作的開展與落實，對于學生理性思維與邏輯能力的培養具有積極的作用。在高中教學過程中，作為重要的教學內容之一，長期以來，數學教學工作始終受到人民群眾的高度關注，近年來，基于新課程背景下，教育工作者對于高中階段數學教學方法進行了合理的研究與分析[1]。經過探索，研究人員指出，隨著時代的發展與變革，傳統的應試教育理念與衍生出的教育教學方法已經無法滿足現階段我國人才培養工作的需求，因此，積極做好新課程背景下數學教學方法的探索，已經成為我國高中數學教師面臨的重要課題。

一、高中數學教學工作存在的問題

（一）教師教學觀念落后，不利于教學技巧的總結

從教師的角度來看，現階段，由于受到應試教育的影響，部分高中教師的教學觀念相對較為落后。在教學過程中，其將教學工作重點放在學生數學知識的教授與解題技巧的培養問題上，然而，在教學經驗方面，部分教師往往缺乏對于相關教學內容的合理總結，從而不利于其教學水平的提升與優化，對于學生學習效率的進一步提升造成了不良的影響。同時，在教學過程中，教師往往習慣于應用自身已經形成的教學模式開展數學知識教學工作，從而不利于先進教學觀念的合理引入，進而造成數學教學方法難以滿足新課程標準對于學生數學能力培養的相關需求。

（二）課堂教學氛圍較差，學生的主觀能動性偏低

從課堂氛圍的角度來看，現階段，高中學生在數學學習過程中對于數學技巧的掌握水平相對偏低[2]。同時，多數學生往往存在數學學習興趣薄弱的問題，進而導致在數學學習過程中，學生寧愿選擇死記硬背的機械性學習方式進行知識的記憶，而不愿花費時間對學習技巧與解題經驗進行合理的總結，在這一學習模式下，多數學生對于數學學習的興趣往往難以得到有效的調動。

（三）缺乏教學評價機制，限制了教學方法的優化

在數學教學過程中，現階段，多數高中尚未有效實現教育評價機制的合理構建，從而導致學生在學習過程中難以對自身的知識的一些程度進行合理的自我評價。同時，從教師的角度來看，由于評價制度的匱乏，教師往往無法對學生的知識掌握水平進行分析，從而不利于教學方法的針對性調整與優化，限制了教學效率的進一步提升。

二、新課程背景下優化高中數學教學水平的主要策略

（一）做好教師隊伍建設，提升教師教學能力水平

在新課程背景下，為了進一步實現高中數學教學質量的優化，學校應積極做好教師隊伍的建設，從而有效推動先進教學觀念在日常教學過程中的合理應用。同時，通過教師隊伍的合理優化，有利于促進教學質量的提升優化[3]。例如，在對高中數學教材中“三角函數”的相關知識進行學習的過程中，通過教師交流討論與教學研究活動的開展，有利于促進先進教學經驗在教學過程中的合理應用，以便幫助教師在教學過程中合理實現相關教學經驗的積累，從而推動教師教學能力水平的提升與優化。

（二）做好教學技術應用，合理激發學生探索興趣

在教學過程中，為了有效推動教學方法的優化調整，教師應合理做好先進教學技術的引入，從而有效推動數學課堂教學環節的多元性發展，為學生營造良好的課堂教學氛圍，以便實現學生數學知識學習興趣的合理調動，為學生探究性學習的開展奠定良好的基礎與保障。例如，在對數學教材中“空間幾何體”的相關知識進行學習的過程中，通過多媒體技術的應用，教師可以有效為學生就空間幾何體的結構進行全方位的展示，以便幫助學生更為直觀的對相關數學知識進行合理的理解，從而推動教學質量的進一步提升。

（三）有效落實教學反思，保障教學方法持續優化

研究人員指出，為了進一步推動高中數學教學效率的提升與優化，教師應合理做好教學評價機制的有效建設，以便為教學反思工作的開展與落實奠定良好的基礎與保障。實踐表明，通過教學評價機制的合理建設，教師可以有效推動教學工作綜合質量的提升與優化[4]。例如，在對數學教材中“平面向量”的相關知識進行學習的過程中，通過教學評價制度的應用落實，教師可以在教學過程中有效做好相關測試的設置，以便幫助學生進一步實現對平面向量知識的合理練習，從而推動學生對于相關數據知識理解水平的合理提升。

結語：

對于教師而言，隨著新課程標準的提出，為了進一步實現學生的合理培養，教師應積極做好教學觀念與方法的創新與變革。在高中數學教學過程中，教師應積極做好學生數學思維的合理引導，以便幫助學生對相關數學知識進行深入的理解與掌握，進而實現數學計算能力的提升與優化[5]。同時，在教學環節中，通過教學觀念的轉變，有利于幫助教師進一步正視學生群體的地位與價值，從而推動師生角色的有效轉換，進而為師生互動的有效開展與學生自主探究能力的培養奠定良好的基礎與保障。此外，為了促進教學質量的優化，教師應有效做好先進教學技術與模式的引入，并合理開展教學評價，從而為學生營造一個良好的數學知識學習氛圍。

參考文獻：

[1]周效東.新課程背景下提高高中數學課堂教學有效性的策略分析[J].科技資訊，2020，18（14）：124-125.

[2]舒珍.新課程背景下提高高中數學課堂教學有效性的方法探究[J].科教文匯（中旬刊），2020（04）：141-142.

[3]胡鵬飛.新課程背景下提高高中數學課堂教學有效性的策略分析[J].科技資訊，2020，18（10）：132-133.

[4]張莉萍.新課程背景下高中數學教學中培養學生解題能力的策略研究[J].數學學習與研究，2019（10）：15.

[5]謝清梅.淺析新課程背景下高中數學教學中學生解題能力的培養[J].數學學習與研究，2019（09）：101+104.