螞蟻之眼，從觀教走向察學

張俊

佐藤學曾經用三種比喻來形容教育研究的視角，他認為：教育研究如同是用眼睛在觀察世界，不同的眼睛就代表了不同的觀察視角，這三種視角即是：飛鳥之眼、蜻蜓之眼、螞蟻之眼。過去我們習慣于使用飛鳥之眼觀課，也嘗試過蜻蜓之眼，但對螞蟻之眼使用得遠遠不夠。課堂觀察與研究不僅需要飛鳥之眼、蜻蜓之眼，也需要近距離的貼近學生，觀察學生的學習狀態。以觀察學生的學習情況與狀態來反觀教師的教學環節與教學設計。現將我的觀點闡述如下：

一、觀點來源

一次青年教師課堂觀察教研活動中，在活動的最后一個環節，首先上課教師對本節課進行反思，其次觀課教師對本節課進行評課，在對本節課進行評課過程中，教師們從上課教師的課堂設計、活動組織、小組合作、技能目標、知識目標等一系列活動展開評論，這時我就發現一個很有意思的現象：只要有哪個學校的老師對她這節課說不足或者建議的時候，這個老師就會對建議的老師進行回復，說本學校的特點、學生的學情、自己對本節課的設計有多用心、多不容易，導致后面評課的老師都是草草結束。

還有很多這樣的情況，每周下校聽課，被聽課的教師都會很緊張的說要做什么準備、心情很緊張、能不能聽其他人的課等諸多問題，我只這樣理解：我們教研員下校聽課，我們每個人都是聽的常規課，進校之后推門就聽，聽老師們的上課常態，上課教師真實的課堂狀態。

二、觀點闡述

1. 用螞蟻之眼觀察課堂，我們說課堂的主體是學生，應該把課堂還給我們學生，那么用螞蟻之眼觀察記錄的課堂學習行為，學習狀態。針對授課中的“困難”和“樂趣”所在。大家共同共同來分享。互相談論這節課哪里比較有意思、哪里比較有困難，學生有哪些具體的表現，在整個課堂的觀察中，觀察者觀察記錄的小組是如何解決遇到的困難或是什么原因讓小組沒有找到解決的途徑，在整個活動中同學們的思維路徑是什么樣的，這樣的具體觀察學生整節課的表現，并通過相互交談讓學生學習時的具體樣子重新浮現出來，教師再根據學生整體的表現對本節課的設計思路或者設計環節進行修改或者再設計。這樣的察學研討才是真正地把課堂還給學生，教師心里有學生。

2. “評課”意味著對上課教師和上課環節進行點評，不如將“評課”這樣的批判性字眼換成“研討”或者是“交流”。這個改變將減少上課教師的精神壓力。

三、建議與想法

1. 從評判者走向觀察者。教師們需要轉換身份，降低姿態，像螞蟻行進一樣，把眼光注意在學生的身上，觀察記錄學生的一舉一動。從教學目標的敘寫轉變為學習目標的制定，從只關注教師的教轉變到更關注學生的學，從課堂管理上教練式絕對服從轉變到開放自主，從只注重知識的教學轉變到關注學生核心素養的形成，從注重技能的教法轉變到結合學生生理、心理特點，更注重學生的課堂參與、學習興趣等。

2. 把課堂真正還給學生。首先，教師提問問題，學生回答，是課堂中最常見的提問方式。但是如何讓提問問題更有效，如何讓提出的問題直至目標，就需要教師對學生問題回答的反饋。首先教師提出問題的方式要簡潔明了;提問題的內容要具有可描述性;還要讓學生有回答的空間，有話可說;還要對問題進行再次追擊，看學生出現問題的原因癥結到底在哪里，為什么和教師設計的有所不同。再次，教師的問題反饋從學生課堂表現上出發，積極參與、發出困難信號、關注不同組別內不同學生的身體反應及神態，對于教師的回應、學生的表現、學生等具體情況，讓學生的學習情境在反饋中再現，根據大家共同的反饋，從中發現學生出現的問題，最后，執教老師與觀課教師在對應學生的問題提出具體的方案設計與教學設計。

3. 減少上課教師精神壓力。所謂的聽課、評課、或者說是議課，不是為了批評或者批判上課教師做得不好或者陋習，而是通過上課老師的教學行為反觀自己的做法，怎么做會更好的實施教學。體育學科跟其他學科有所不同，專業的技能差別相對較大，經常聽到的一句話就是隔行如隔山，就是如此。每個教師專業不同，特長不同，所以每個人身上都有優點。在觀課的時候，要看到教師的課堂設計、教學理念、突發事件的處理、分層次教學、學生合作與探究等之外，還要看到執教老師的優點，更要有如果我來上這節課，我會從哪幾個目標與評價任務設計入手，怎么來實施我的課堂教學，如果我遇到此類的突發事件我會有那些方法去解決等。如果教師們保有這樣的觀念，那么，不論是對上課教師還是觀課教師都是一次學習提高的機會。

4. 共同成長。通過多次下校觀課研討，發現，學生在課堂中與他人對話，傾聽對方，分享自我，與自己對話，促進自我提高成長，教師間發現對方身上的優點，給予肯定;發現不足，給出合理建議;相互交流，一起研討，共同提高共同成長。用佐藤學教授的話說：參觀別人的學校，就應該虛心的從那所學校的實情和教學實況中學點東西回來。是學點東西回來，而不是只是一味的恭維，或者一味的批評。