交互式微課設計開發研究

董秀文

摘? 要 微課在我國的發展如火如荼，然而常見的微課在個性化學習上稍有欠缺。根據重慶三峽醫藥高等?？茖W校學生水平差異較大的校情，設計交互式微課模式，并邀請師生共同參與交互式微課的開發，最大限度地照顧不同水平的學生在學習同一門課程時的矛盾，從而獲得一定的認可。

關鍵詞 微課;交互式微課;翻轉課堂;醫學心理倫理學;PPT;iSpring Suite

中圖分類號：G648.2? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）12-0046-04

Abstract Micro lecture is developing rapidly in our country at pre-sent. However， there are some deficiencies in the personalized lear-ning of common micro lecture. Based on the situation of ChongqingThree Gorges Medical College， this study designed the Interactive micro lecture model， and invited teachers and students to partici-pate in the development of it， which taking into account the contra-dictions of students at different levels in learning the same course.

As a result， the Interactive micro lecture obtained certain recognition.Key words micro lecture; interactive micro lecture; flipped class-room; medical psychological ethics; PPT; iSpring Suite

1 引言

教育信息化的浪潮不斷涌來，為了能夠適應并抓住在浪潮中前進的機會，各級學校都在積極尋求改革應變之法。教育者覺察出建設包括微課在內的信息化課程是變革之下的必經之路，因此，微課在近幾年受到廣泛關注，各學校都開始建設校本微課，微課因而也得到較為迅速的發展。然而，與此同時，有些問題也開始顯露出來。

以重慶三峽醫藥高等?？茖W校為例，該校招收的學生包括統招生、社招生、單招生等多種類別，且部分專業存在這樣一種情況：同一專業、班級的學生既有單招生，也有統招生;既包括文科生，也不乏理科生。如此便形成同專業、同班級學生認知情況不同、知識的最近發展區不平衡的現象，而這些認知水平和特點不同的學生在學習同一門課時會有大相徑庭的表現。經過前期初步調研，學生的反饋正是如此。以文科生為例，他們在學習偏理科的知識時明顯感覺很費力，而理科生在學習同一門課程時會感覺像復習，比較輕松。同理，單招生和統招生也存在一定的差異。然而在課堂之上受限的40分鐘之內，任課教師不可能為了照顧學習困難的學生而一味地減慢教學進度，一來會導致課程不能按照教學日歷正常進行并結課，二來基礎相對好一些的學生會因為課程進度的刻意減慢而覺得學習乏味無趣。因此，開發一種適合不同認知水平的學生的微課資源來輔助教師的教學就顯得尤為重要。

然而，縱觀現有微課，基本是單向傳輸的教學視頻，即單播式微課，強調的是知識的傳遞性[1]，不能很好地照顧學習者之間的差異。因此，本研究嘗試用交互式微課來解決學生最近發展區不同的問題。另外，常見的微課基本都由教師根據教學經驗獨自設計，學生很少參與。從一定層面來講，學生和教師看待問題的角度可能有所差異，如果能夠邀請曾經上過某門課的學生和該門課的任課教師一同參與微課的設計，學生則可以從他們的角度對微課的設計提供建議，比如采用何種教學方法更有利于知識的理解和掌握。故本研究以醫學心理倫理學課程為依托，邀請上過此門課的學生和教師一起設計微課，以期開發出學生接受度更高的交互式微課。

2 交互式微課的內涵

在微課的各類研究中，微課的定義仍存在多種說法。單單就名稱而言，就有微課、微型課程、微課程等不同意見[2]。由于研究角度的差異，對微課定義的界定各有不同，但在認為微課應該具有完整的結構、圍繞單個知識點、以視頻為主要載體形式等方面沒有大分歧。而交互式微課則在微課視頻資源上加以改造，利用技術手段增添交互功能，學生可借助輸入設備對視頻予以反饋，從而讓教學過程具備雙向性[3]。如圖1所示，根據交互層次塔理論，交互由具體到抽象分為三個層次：

1）可見的操作交互，即學生與媒介界面之間的交互;

2）信息交互，表現為學生與教育三要素即資源、教師、學生之間的交互;

3）概念交互，這是交互的最終目標，即學生頭腦中新舊概念之間的交互[4]。

本研究中的交互式微課旨在實現操作交互和一定程度上的信息交互，以此來促進學習的發生。

另外，結合程序教學理論，本研究中所涉及的交互主要體現在三個方面。

1）補齊某關鍵知識點的最近發展區。部分學生目前的知識水平與目標知識點之間可能會出現知識斷層的情況。針對這一情況，在進行下一個關鍵知識點的學習之前，建立程序分流，學生通過人機交互選擇對上一知識點是否已經掌握，若已掌握，則進行下一步的學習;若仍存在疑惑，則通過知識補充環節補齊知識斷層，再繼續進行學習。

2）在學習的最后環節，設置問題檢測，若能回答正確，則完成學習;若回答錯誤，則返回前面的環節重新學習。

3）設置反饋機制。最后生成為H5或者其他格式的視頻，可以在平板、手機等各種設備上進行學習，也可以直接通過網絡將對課程的建議及自己的學習疑惑反饋到教師的郵箱，以便教師改進微課設計或更清晰地了解學生的知識掌握狀況。

3 交互式微課的設計與開發

結合ADDIE理論模式，本研究設計出交互式微課模式，該模式主要包含分析、設計、開發、應用、評估五個環節，具體如圖2所示，并邀請醫學心理倫理課的教師以及曾經上過這門課的學生一起參與微課的設計和開發。

分析階段? 選擇適合做成微課的知識點或者教學環節，設置教學目標，并分析目前學生的最近發展區，以便在后期學習中查漏補缺。邀請上過該門課的學生和教師一同參與微課內容的分析和教學策略的選擇。學生可以指出在過去的學習中，哪個環節對于他們來說比較難懂，而教師采用何種表達方式可能更有助于他們掌握該知識點。除此之外，還需要分析制作出的微課適合在什么平臺使用、教師的信息化水平如何等問題，微課的設計和開發難度不宜過大，以免增加教師的負擔。

設計階段? 在客觀分析的基礎上，若發現所要教授的學生存在文理、統招、單招或面向社會招生等混合的情況，則需要為該門課程基礎較差的學生設計最近發展區過渡性知識，以供他們填補知識空缺，提升最近發展區。若學生基礎較好，則可在課后為他們提供拓展性的知識，以滿足學生的進一步學習需要。另外，需要尋找該節微課中適合做交互的知識點或者問題，并且設計這種問題類型，如正誤判斷、選擇、填空等，以檢測學生的學習水平。若問題回答正確，則可進行到下一步的學習或者結束學習;若回答錯誤，則可以查看問題解析，也可返回指定節點重新學習。

為了達到最佳的學習效果，需要對交互式微課的細節進行反復打磨，如腳本的設計、字幕樣式的選擇等，友好、美觀的界面可以促進學生繼續學習。除此之外，就是要根據教學內容和教師的微課開發水平選擇合適的工具來對交互式微課進行開發。

開發階段? 微課的制作離不開工具。本研究通過對比和分析各開發軟件的優劣，選擇了幾種適合一線教師使用的交互式工具，從而幫助教師開發出利用不同工具制作的交互式微課資源，如表1所示。其中，PPT是一線教師經常使用的工具，可添加各類素材和動畫，操作相對熟練;Focusky和PPT同為演示工具，但該工具有更豐富的模板和動畫素材可供選擇，可制作文字、動畫的交互及3D演示效

果;Camtasia作為錄屏工具，可以將PPT、Focusky的演示文稿錄制成視頻，提供添加測驗的功能，并對測驗結果予以反饋，如繼續學習或跳轉到指定時間點重新學習;若想要微課中出現一些教學場景或教師形象等，可通過攝像機進行錄制，錄制的畫面很清晰，聲音效果也好，常搭配Edius、Premiere和會聲會影等后期編輯軟件使用來增強整體效果;Articulate Storyline則是一款利用觸發器來添加游戲交互的課件制作工具，操作界面和PPT相似，簡單易學。

相較于Camtasia和Articulate Storyline，iSpring Suite具有相似的交互功能，但它不是一個單獨的軟件，而是作為插件嵌入在PPT中。iSpring Suite具有提供旁白錄制、教師講解錄制、設計分支、設置知識鏈接和視頻、添加測驗和互動等功能，也可以將PPT轉為適合在移動手機端、電腦端、網絡教學平臺等觀看的視頻，功能非常強大。一線教師可根據實際情況選擇一種或幾種工具進行使用，只要包含有Camtasia、Articulate Storyline和iSpring Suite，均可制作出體現交互性的微課，生成H5或其他格式的視頻。本研究利用以上交互軟件各制作了一節微課，具體微課界面見圖3～圖6。

應用階段? 將開發出的微課通過翻轉課堂等形式進行使用，并獲取師生對交互式微課的反饋意見。

評估階段? 評估存在于整個微課制作過程中，若有需要改進的環節，則改進后再進行下一階段，不斷迭代，以求最佳效果。

4 交互式微課的效果

將制作的交互式微課以翻轉課堂的形式進行應用，并結合問卷調查和訪談來收集不同基礎的學生以及其他任課教師對交互式微課的建議和意見。他們對交互式微課的評價比較高，認為交互式微課不同于常見的單向式微課，可以充分考慮學生學習接受度不同的現實問題，從而實現個性化學習;畫面也比較簡潔、美觀，內容比較有趣，容易理解。但是由于微課所選課程為醫學心理倫理學，學生在該門課程上知識接受度比較統一，故交互式微課作用突出不明顯，不像特別偏文或者偏理的科目，學生由于基礎的不同，在學習上的表現可能差異較大。因此，本研究建議選擇更能夠體現交互式微課特色的課程來進行設計。

5 結語

學生基礎相差較大，因而在學習同一門科目時學習表現會相差較大，故設計能夠滿足不同層次學生需求的交互式微課顯得尤為必要。本研究開發的交互式微課得到了師生較為一致的認可，但也存在不足，在后續的研究中會持續改進，也希望能給廣大教師在微課開發上提供一定的參考。

參考文獻

[1]尹合棟.基于“快課”技術的交互式微課設計[J].重慶第二師范學院學報，2015，28（6）：144-147.

[2]李路娥.高中生物微課資源的開發[J].西藏教育，2014（7）：49-51.

[3]崔燁.交互式微課的設計與開發研究[D].山東：聊城大學，2016.

[4]徐瑾.現代遠程教學交互的調查研究[D].蘭州：西北師范大學，2007.