創設有意義的教學活動促進學生全面發展

《義務教育數學課程標準》指出，數學課程基本出發點就是著眼于學生素質的提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。本人認為，只有立足于學生全面素質的提高，把知識的學習、能力的培養、素質的提高貫穿于精心組織的學生動手、動口、動腦的學習活動之中，才能實現新課標的教學目標。

一、通過學習活動發現數學問題

陶行知先生說過：“人有兩個寶，雙手和大腦。”動手、動腦是培養學生創新能力的有效方法。在數學教學活動中，教師要提供各種機會讓學生主動參與活動，親手操作。這個過程不光是對學生數學能力的培養，而且也能讓學生感受到數學就在自己的身邊，從自己的生活環境中可以發現數學問題，運用數學知識也能解決日常生活中的實際問題等。

例如，我在教學“長度單位”這一課時，設計了以下問題：“同學們，你們知道數學書的寬度是多少嗎？怎樣才能知道它的寬度呢？”學生茫然，不知所措。“請你們利用自己的學具，如橡皮、小刀、小棒等，選出其中的一件，量一量書有多寬，看看量得的結果是否相同。”學生通過測量，你一言我一語，爭吵不休，找不到相同的答案。這時，我又發給他們曲別針，分4人一組，讓他們都用曲別針來測量，展示他們測得的結果。結果每組回答都是相同的——數學書的寬度有五個曲別針那么長。

學生通過親自操作，知道想要得到相同的結果，應選用同樣的物品做標準進行測量，因為選用不同物品做標準去量，他們的長度就各不相同。這就很自然地使學生發現了數學問題：要想得到相同的結果，應選用相同的物品做標準進行測量。這樣，學生對學習長度單位有了初步的認識，也為后面學習時間單位、質量單位、面積單位等概念教學做好了鋪墊。

二、通過學習活動抓住主要問題，進而解決問題

新的教學理念中最重要的觀點之一，就是強調數學教學活動是教師的教與學生的學的統一，教學活動中學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。因此，調動學生的學習積極性，引發學生思考，在學生主動探索求知的過程中順水推舟，讓他們順利地達到學習目的，是課堂教學中教師應起的重要作用。

如，教學分數連除和乘除混合運算，這節課的知識是學生已有的，只是連除和混合運算的模式過程是新的，我在教學中放手讓學生主動學習。上課開始只用三分鐘時間進行常規口算練習，鞏固計算法則，接著出示例題，讓學生閱讀課本，然后出三個問題讓大家分小組進行討論：（1）分數連乘和乘除混合運算的計算方法是什么？（2）你認為計算中應注意哪些問題？（3）在分數連乘和乘除混合運算中分幾步運算？學生圍繞這三個問題展開了激烈的討論，特別就“你認為”各抒己見。在這樣的教學活動中，學生根據自己的已有經驗，找到自己應該注意的主要問題，通過討論、爭辯，悟出了一番道理，比教師講、學生聽的效果要好得多。在教學活動中，學生情緒高漲，學習積極性得到了極大的調動，學生成為學習的主人。

三、通過學習活動，解決生活實際問題

采用活動的形式，進一步消化鞏固知識，運用所學的知識解決實際問題，把知識轉化為能力。如，在教學“人民幣的知識”，學了“1元＝10角”的進率后，我事先準備好各種角幣零錢，課堂上讓學生上講臺模擬當小顧客。要求買價格為一元的學具橡皮，要求學生拿出的錢正好是一元，不找零，看看可以怎么拿。有的學生拿出一個一元硬幣，有的拿出一張一元紙幣，有的拿出兩個五角硬幣，有的拿出六個一角硬幣、兩張二角紙幣，還有的拿出八個一角硬幣和一張二角紙幣，學生們興高采烈地完成了任務。活動中，學生鞏固了進率知識，還初步學會了用人民幣買文具的小本領，運用數學知識，解決了實際問題，嘗到了成功的喜悅，增強了學好數學的自信心。

四、通過學習活動，使數學問題生活化

數學教學的陣地不僅僅在課堂，有些知識完全可以走出教室，在現實生活中學習，在“游泳中學會游泳”。如，教學“簡單的統計”中的數據的收集和整理時，原教材上直接給出了“正”字統計結果，我認為這樣忽略了學生自己統計的過程，而這正是新的教學理念中強調的重點和關鍵所在。于是，我帶學生走出課堂，到一條路口，讓學生統計同一方向5分鐘內各種車輛流動情況，用畫“正”字的方法計數，然后全班統計結果并作分析。學生的分析結果是：小汽車最多，自行車最少，因為人們的生活水平提高了，生活富裕了，所以小汽車成了人們的主要交通工具。這很出乎我的意料，學生竟能自覺聯系平時的生活經驗客觀地分析問題，使數學問題生活化。但我沒有就此打住，繼續提問：“假如我們不用畫‘正’字的方法計數統計，你會用什么方法來收集這些數據呢？”學生們興趣高漲，提出畫“△”“□”“○”等方法。接著我又問，那這些方法為什么沒有被人們所采用，畫“正”字有什么好處呢？學生再次運用自己提出的方法進行統計，通過比較分析，自然就明白了哪種方法更好。

創設這樣有意義的學習活動，使學生在足夠的時間和空間中，從事充滿操作性、探索性、愉悅性的實踐活動，自己運用已有的知識經驗解決實際問題。同時，徹底改變了學生學習缺乏興趣的局面。在有趣、有味的學習過程中，體驗成功的快樂，更增添了學習數學的自信心，學生的整體素質得以全面、和諧地發展。

（作者單位 江蘇省高淳縣古柏小學）