客觀評價學困生，提高教學效率

新課標提出：“讓不同的人在數學上得到不同的發展”。因此在教學中，每位教師都應注重為每一個學生提供適合自己發展的機會。對于一些學困生，我們在評價時更要熱情地肯定他們的點滴進步，強調學生個體現在與過去的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步，從而提高教學效率。

現在我從以下幾個方面結合本人的教學實際，談談自己的幾點做法。

一、通過課堂評價，及時改進教法、解決難點

學生的能力有大小，水平有高低，我們對學生的評價往往只注重那些學習好、聽話的學生，忽略了能力低、水平低的學生。如，我班有名學困生膽子很小，從來不主動舉手發言，更別說向老師請教問題了。所以每次上新課做練習時我都要點名讓她上臺板演，如果遇到較難的數學題，在講解后我都要問她懂了嗎。雖然她還是那樣的“一言不發”，但我現在經常能看到她在自信地點頭。

二、通過作業評價，充分保護學生的自信心和學習積極性

學生對知識的掌握是一個循序漸進的過程。在作業過程中許多學生難以一次達到較高的水平，得到自己滿意的等級。針對學生的這一現象，我采取了一題多改、逐次提高等級的評價策略來調動每位學生進一步改進作業質量的積極性。針對那些學困生我一般采用面批的形式，并采取暫不評價、不評判作業等級的策略。

三、及時進行作業講評，合理地評價學生，了解學生作業做錯的根源

一堂好的講評課，首先應該是發現學生已經學會了什么，并肯定學生的成績，鼓勵和表揚學生的進步，這點對學困生尤為重要。在進行講評時，我們更要關注他們，我們都知道，學習有一個遺忘的過程，特別對于一些難題，他們也許當時就沒有弄懂，所以在每周我都會把學生容易做錯的題型讓他們再集中鞏固練習。我還讓每名學生自己準備一本錯題集，每次將容易犯錯的題目記下來并經常強調這些題目，從而提高教學效率。

四、正確對待數學測驗，用發展的眼光看待每次測驗分數

測驗分數表明的是學生目前所有的水平，而并不預示他們的未來。在評價學生的考試成績時，教師宜以鼓勵為主，提高學生學習數學的自信心，避免使學生感到挫折、焦慮感。特別是對于那些學困生，在評價時我們更要關注的是他們在哪些方面又進步了，而不是說你這也不會，那也不會。

總之，無論采用怎樣的評價方式，都要注意全面評價，不僅考查數學基礎知識，還要適當考查能力，同時我們還要善待學生的“錯誤”。如，有一道題要計算8個棱長為1分米的正方體可以拼出幾種長方體，并計算長方體的表面積。正確答案是3種，但我班有少數學生，特別是一些學困生認為長4分米、寬2分米、高1分米和長4分米、寬1分米、高2分米的長方體是不同的，我沒有直接評價對錯，而是讓他們拿出學具，擺一擺、看一看，自己得出結論，并說一說為什么，通過課堂教學把“錯誤”轉化成課程資源，并讓那些學困生也體會到了成功的快樂，提高了教學效率。

（作者單位 江西省九江縣一小）