“互聯網+”視閾下高中物理主題教學策略分析

摘?要：為了順應當前信息全球化趨勢的發展，現代化網絡技術的發展在教育領域中呈現出了重要作用，運用互聯網模式來輔助教學已然成為教育教學的重點方向。所以在互聯網視角下展開高中物理教學時，教師針對物理教材當中的各項主題要提出相應的教學改革策略，從而實現高中物理教學質量的綜合提升，進一步發展學生的各項能力。尤其是在備課過程中，要把握住重點和核心，確保能夠通過深度備課來提升教學質量水平。

關鍵詞：“互聯網+”;高中物理;教學策略;綜合分析

“互聯網+”視閾下，高中物理教學課堂可以采取多種新型教學模式來達到教學目標。例如，通過微課的形式就能夠直觀地展現出物理學科內容，無論是實驗的具體細節、實驗所使用的器材，還是步驟流程與操作規范都能夠在微課資源當中被展現出來，極大地提升了教學效率水平。那么為了進一步促進教育公平，通過“互聯網+”的新模式來探索教育公共服務的新方式，將線上線下的教育資源實現完整對接，就能夠確保備課的效率質量水平得到進一步的提升。

一、 教學現狀

（一）應用形式單一

首先，在“互聯網+”視閾下發展的高中物理教學，雖然網絡上有著豐富的資源與教學內容可供師生來進行選擇，但是在實踐過程中我們卻發現，對于“互聯網+”概念的應用并沒有促使物理教學課堂的效率與質量得到綜合的提升。這主要就是因為，就當前的應用現狀來看，整體形式的單一是一項大問題，基本上大多數的教師在授課過程中都脫離不了兩種模式的套用。一種是針對課程內容在課件中安排相應的教學視頻與圖片供應學生進行學習，另外一種就是應用多媒體軟件來對教學內容進行轉化，將靜態轉化為動態，讓學生能夠找到更多的方向來對物理內容進行感知。

（二）教師缺乏互聯網應用技能

由于互聯網產業在國內發展孕育的時間較短，教育體系還尚未實現完全將其吸納其中，許多教師多年來與互聯網之間聯結不深，缺乏網絡技能的訓練，致使許多與網絡相關的操作并不能順利進行。就單純是制作幻燈片與微課視頻之類的操作，就有許多教師尚未完全掌握，教師對于計算機信息技術的陌生感，致使大多數教師并不能將腦海當中有關應用互聯網技術的教學構想得到完整實現，面對各類的突發狀況也缺乏應對的經驗，使得教學進度并沒有因為“互聯網+”的融入而實現效率提升。

（三）開放式教學的弊端

開放式的教學方法，是當前教育改革過程中被多方倡導的一種教育方式，但是我們同樣不能夠忽視其中所存在的弊端。在“互聯網+”理念的融入下，開放式教學本身具有雙面性的特征，對于學生的思維發展來說，開放式教學具有促進作用，能夠讓學生發展出更為長遠的規劃眼光。可同樣也是因為開放式教學的發展，很多學生在學習過程中由于缺乏教師的引導與管理，就容易在學習過程中出現松懈的情況，而且因為互聯網本身的復雜性，在信息傳遞的過程中同樣也有著對于學生不利的信息出現。

二、 應用“互聯網+”理念的意義

在教師備課的過程中，對“互聯網+”理念的應用，單單從備課的內容、形式以及深度上就具有良好的提升作用。在國家的支持與鼓勵下，目前倡導學校與老師都需要利用“互聯網+”的理念來建立起科學合理的教育資源與教育服務平臺，確保網絡化教育新模式的深化改革與發展。通過“互聯網+”理念的發展，能夠促進優質教育資源的廣泛覆蓋，確保教育公共服務能夠探尋到合理突破的新方式，來促進線上教育與線下教育之間的良好融合，從而綜合提升教學課堂的整體質量與水平，讓廣大學生都能夠在教師的引導下實現深度學習，也幫助更多的教師借鑒先進經驗來對自身展開深刻反思。

三、 教學策略

（一）網絡技能訓練

教師只有自己先熟練掌握與教學相關的網絡技能與信息技術，才能夠實現對教學資源的有效調配，從而保證教學計劃的順利進行。實際上，網絡技能的訓練與提升能夠大幅度地提升整體的教學效率，因為很多教師本身如果只會單純地應用教學手段來落實知識體系內容，不懂得借助工具與創新的互聯網手段來發展新的途徑，學生也就很難跳脫出教師圈定的思維范疇，或者嘗試著去主動學習與探索。教學與學習之間的互相促進，在師生之間發生的微妙變化是非常直接的，學生會觀察教師是否具備應變能力，在處理事務上彼此之間對對方都會察言觀色，而在這個過程中就已經實現了互相學習。

學生面對的是系統化且枯燥乏味的課本，而教師則面對的是日新月異的網絡技能知識的學習，無論是從信息搜集的精度與質量層面來進行考慮，還是幫助教師更好地針對資料整合內容展開應用，都可以進一步地促進教師實現教學能力的進階。所以教師在日常工作中要能夠虛心接受有關專業網絡知識技術的訓練，例如PPT制作、PS、繪畫、微課制作方式等內容都需要教師利用業余時間來進行補充與實踐。

授課過程中倘若臨時出現硬件設備的故障問題，在大多數情況下只要教師具備一定專業水平的計算機應用知識都能夠做到及時的處理，從而保證課程的流暢性，如果出現自己的課件與學校計算機之間存在不適配的情況，教師也需要能夠按照實際情況來進行改善。網絡技能的提升，能夠幫助教師在應用“互聯網+”理念的過程中解決許多瑣碎而繁雜的問題，實現教育效率與質量的提升。

（二）微課教學的應用

微課教學與日常的課堂授課是具有區別的，相對而言其所運用的時間更短且更加具有針對性，在短期內也能夠在一定程度上保證學生的注意力集中，同時并不限制時間與空間，從而有效地提升整體的教學效率與質量水平。對于互聯網的應用，能夠為微課提供更大的發揮空間，原本的課堂要求學生與教師共聚一堂，而通過微課的應用，也就真正地讓教師實現了遠程教學，學生按需學習的模式。

比如，在針對磁場這一章節的內容進行講解的過程中，很多學生對于洛倫茲力的作用與性質會產生理解上的困難，在課上的實驗過程中對知識也沒有實現完整的吸收。這時候就可以在微課當中對相關的演示實驗進行錄制展示。準備一個抽成真空的電子射線管，將其放置于U形磁鐵陰陽極當中，在視頻中讓學生觀測到，從陰極發射出來的電子束，在陰極與陽極之間的高電壓作用下，能夠轟擊到長條形的熒光屏上發出熒光，從而展示出電子束運動的痕跡。經由實驗結果讓學生認知到，電子束本身是沿著直線前進的，如果把射線管放在蹄形磁鐵的兩極間，熒光頻上的電子束的流動軌跡就會發生變化，綜合上述實驗現象就可以表明運動電荷有受到磁場力的作用。很明顯，通過微課視頻，能夠幫助學生在不理解的知識點上突破自己，并且做到查缺補漏，極大地節省了學生的學習時間。

（三）教學情境

對于互聯網背景下的課堂形式發展，需要始終堅持多樣化的課堂情境拓展，在課件當中更多地融入圖片、聲音以及動畫等內容，從而保證課程內容的豐富性與生動性。融入“互聯網+”的理念始終都是為了能夠讓課堂變得更加有趣，而不是讓師生陷入另外一種枯燥單調的學習氛圍當中。為了能夠幫助學生針對物理知識進行有效梳理，教師需要綜合應用情境創設流程來引導學生進行思考與觀察，從而確保學生能夠針對物理問題提出自己的見解。例如，在摩擦力的相關章節，就可以將生活中的常見情景作為應用來幫助學生理解摩擦力的抽象應用。

（四）以學生為主體

讓學生成為主體，是唯一能夠保證學生在課堂上持續主動思考與學習的途徑。教師要讓學生學會在課前應用網絡手段來實現對知識內容的深入探索，從多方角度來對接下來需要學習的內容進行預習，只有這樣才能夠在課堂上確保學生與教師之間的互動性。實際上，很多學生都很喜歡主動去探知生活當中的物理現象，并且從中找到與物理知識之間的連接點，但是教師對此卻缺乏主動啟發手段的應用，對于學生提問能力與分析能力的提升，同樣也可以進一步加強教師的教學水平。

例如，為了激發學生主動思考的欲望，教師可以在課上向學生提出一個問題：倘若兩個黑箱當中各有一個物體，它的形狀可能是長方體、圓柱體，也可能是球性與圓錐體，如果大家在不打開箱子的情況下要怎么去判斷這個物體的形狀？這個時候一定會引起學生廣泛而熱烈的討論。在學生百思不得解的狀態下再由教師引入正確答案，就能夠讓學生印象深刻。實際上，通過偏振片的裝置，預先將兩個偏振片的偏振化方向調整到一直的狀態，讓其與黑箱的矩形固定板長邊呈現出45°角，那么在兩個偏振片疊放到一起之后，他們的偏振化方向平行，就可以看到亮的視場，他們的偏振化方向是垂直的，就可以看到暗的視場，根據該項要素就能夠基本判斷出兩個黑箱當中各自物體的形狀。之后也可以讓學生自行針對實驗進行實踐操作，讓學生發現物理現象的神奇之處。

其實在這種能夠突出學生主體地位的課堂教學模式下，不僅能夠激發學生主動學習的欲望，同樣也能夠進一步地鍛煉學生的學習能力與獨立思考的水平，讓學生更好地解決生活當中的問題。

四、 結束語

高中階段的物理知識體系強調概念、理論以及實踐之間的綜合性，針對定理與事物現象之間的聯系上的表達往往比較晦澀難懂，學生短時間內難以對此實現有效的理解，就會隨之產生畏懼心理。在“互聯網+”視閾下，展開高中物理主題教學的目的就在于，幫助學生更好地理解枯燥單調的課本，并且將其中抽象且難以理解的內容轉化為直觀的圖解與視頻分析來促進學生的能力發展，為學生今后的全面素質提升打下扎實的基礎。

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作者簡介：

王政，廣西壯族自治區玉林市，廣西博白縣第三高級中學。