問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

廖剛

【摘 要】 隨著教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，越來(lái)越多的人開(kāi)始探索新的教學(xué)方法。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，利用問(wèn)題提高學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，并且提出了加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的有效措施。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法? 初中數(shù)學(xué)? 應(yīng)用措施

隨著教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種突顯學(xué)生主體，倡導(dǎo)自主探究的新型教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)定問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)難題的掌握，促使學(xué)生綜合能力的提高。

1. 初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往占據(jù)教學(xué)的主體地位，教師進(jìn)行知識(shí)的講授和灌輸，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，扮演接受者的角色，這就容易造成學(xué)生的思維固化，缺乏獨(dú)立思考的能力，造成邏輯思維能力較弱，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知較低，缺乏數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)效率較低。同時(shí)，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間往往缺乏互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生聽(tīng)課情況的關(guān)注，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和積極性的調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的氛圍不活躍，促使學(xué)生的課堂參與程度和課堂學(xué)習(xí)效率較低，而且?guī)熒g缺乏交流和互動(dòng)，也促使教師不能充分了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的掌握情況，不利于教師教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和開(kāi)展，降低了教師的教學(xué)效率。

2. 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 利用生活情境設(shè)定問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有一定的難度。因此，結(jié)合生活情境設(shè)定問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。就比如，在學(xué)習(xí)“角平分線”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以結(jié)合日常的生活場(chǎng)景進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定。教師可以設(shè)置問(wèn)題：“假設(shè)存在三條馬路兩兩相交圍成一個(gè)等邊三角形，若一個(gè)報(bào)亭的老板想在三條馬路圍成的區(qū)域內(nèi)部建設(shè)一個(gè)報(bào)亭，使得該報(bào)亭到達(dá)三個(gè)交點(diǎn)的距離相等，那么報(bào)亭老板應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？”然后，教師就讓學(xué)生依據(jù)該問(wèn)題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的設(shè)計(jì)方案。通過(guò)情境問(wèn)題的設(shè)定，學(xué)生能夠更加直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，活躍課堂的氛圍，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.2 依據(jù)重難點(diǎn)設(shè)定問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，重難點(diǎn)的掌握對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)具有重要的作用，能夠極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用時(shí)，就可以結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的攻克，從而促使學(xué)生更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。就比如在教授“同底冪的乘法運(yùn)算”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握同底冪乘法運(yùn)算的性質(zhì)和方法。教師可以結(jié)合同底冪相乘的運(yùn)算公式，舉出同底冪相乘的例子，然后結(jié)合具體的例子進(jìn)行提問(wèn)：“同底冪相乘的運(yùn)算公式是什么？”“2^5×2^8的結(jié)果是多少？”“8^2×2^8的結(jié)果又是多少？”通過(guò)結(jié)合實(shí)例進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生掌握同底冪運(yùn)算的公式，讓學(xué)生了解在運(yùn)算時(shí)要先進(jìn)行冪的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)化成同底冪再進(jìn)行運(yùn)算。這樣的方式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.3 依據(jù)學(xué)生的差異化設(shè)定問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)的接受和消化能力、理解能力的不同，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度也會(huì)不同，這就造成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在差異。因此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的差異化程度，在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定時(shí)也要考慮到不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，促使不同程度的學(xué)生都能夠得到提升，促進(jìn)整體學(xué)生的發(fā)展。就比如在教授“無(wú)理數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行無(wú)理數(shù)概念的理解，然后再引導(dǎo)學(xué)生了解無(wú)理數(shù)的性質(zhì)。教師可以設(shè)定問(wèn)題：“無(wú)理數(shù)與有理數(shù)有什么區(qū)別？”“想一想無(wú)理數(shù)為什么稱為無(wú)理數(shù)？”“舉出有理數(shù)和無(wú)理數(shù)的例子。”先提出較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生回顧已學(xué)的有理數(shù)的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上逐漸讓學(xué)生了解無(wú)理數(shù)的內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，讓不同程度的學(xué)生能夠參與到課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使不同程度的學(xué)生都能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)整體學(xué)生能力的提高。

3. 結(jié)論

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用時(shí)，重在加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以利用生活情境進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定，依據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定，依據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定，從而最大程度地發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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