小學語文課本劇組織策略

李晶晶

【摘 要】 課本劇指組織學生對具有情節性的課文進行戲劇改編并排練、表演的一種教學方法。這種方法對學生素養具有綜合（如寫作能力、解讀能力、協作能力、表達能力、學習興趣等）培養價值。為保證課本劇組織的有效，需要注意調動主動性、體現主體性、精選課文內容、鼓勵個性創新及多元評價等策略的應用。

【關鍵詞】 小學? 語文? 課本劇? 應用? 策略

在新課改綜合素養培養目標體系下，小學語文教學不再僅是向學生傳授字詞句篇，使用一些具有綜合培養價值的方法促進學生素養發展成為教師共同的追求。比如組織學生對具有情節性的課文進行戲劇改編排練、表演的方法，就具有極高的綜合培養價值。這種方法可以同時對學生的寫作能力、解讀能力、創新思維、表達交流能力、團隊協作意識和能力、學習興趣等進行有效培養——特別適合于對喜歡游戲、展示、習慣感性思維的小學生教學中應用。

但是，課本劇的組織相對比較復雜，特別是會消耗較多時間精力，如果組織策略不當，會影響教學推進及其效用的發揮。因而，每次課本劇的組織都要本著“精品”理念去實施。

一、恰當選擇課文

課本劇要消耗較多教學時間，并不是每個具有情節性的課文都要組織學生去表演。因而，必須精心選擇最具培養價值的文章來組織。所謂的恰當，應該考慮幾個元素：第一，學生是否喜歡（學生參與意愿是保證表演成功的關鍵）。應選擇趣味性強且與學生年齡相對應的文章。比如中低段學生喜歡表演童話、寓言類的（如《牛肚子里的旅行》），而高學段學生則喜歡表演生活化、社會化的內容（如《伯牙鼓琴》）;第二，情節生動波折但應適度。課本劇在課堂上表演，一般就是簡短的獨幕劇，不宜過長。但也不宜過于簡單直白，沒有趣味性。比如《狼牙山五壯士》，如果全文表演則情節過于復雜，可截取其中一段;而《伯牙鼓琴》則情節過于單一，宜組織學生進行拓展創編;第三，考慮條件環境——需要較復雜道具、場景的不適合在課堂上組織。

二、傳授專項知識

將戲劇表演視為一種興趣或發展追求的學生并不多，且在小學的課本中基本不涉及戲劇類文體，大多小學生對戲劇表演相關知識是一片空白的。如果教師不對學生進行相關專項知識的傳授和指導，小學生參與活動往往成為一個無趣的走過場過程，學生感覺有壓力、趣味性低，而且培養價值也不容易發揮出來。因而，要組織學生進行有質的課本劇活動，教師應在中低學段即開始對學生進行一些簡單的戲劇編寫（順便培養學生寫作能力。比如告訴學生劇本中對話較多，要給文章情節增加對話設計。如《守株待兔》，如果不加入對話，就成了啞劇，不容易體現出故事內涵）、表演方面的技巧和知識（如表情、動作、語氣等——不用過于專業化，可以結合具體的課本劇表演活動進行指導）。當學生掌握了一定的技能后，不僅是參與表演的欲望更加強烈，而且能夠從自己的表演中更深度地體悟文章、角色的精神思想內涵。作為臺下觀眾學生，也會提升興趣度和審美素養。

三、落實學生主體

組織課本劇的主要目標是通過學生的參與過程來培養其素養發展，應將學生視為主體，給他們充分參與、表現的機會。如果教師干預過多，則課本劇的培養價值就會弱化。因而，課本劇的組織應盡量采用開放的策略。第一，課本劇表演通常需要對課文進行戲劇化改編，使之適用于表演。這個改編的過程，教師應交給學生分組完成，而不是自己改編之后讓學生按臺本表演。這樣，能有效培養學生的創新思維和寫作能力，激發其學習熱情，而且表演時情節多樣，避免各小組表演內容單調重復;第二，排練的主動權也應交給學生。由各小組自己獨立選出導演或共同商討排練。教師只對學生進行簡單點撥、指導，盡量任其發揮創造性。這樣，能極大地維系學生的參與熱情，且能夠有效培養學生的表達、交流、協同等素養發展。

四、實施多元評價

課本劇的評價應避免簡單化和結論化（如“哪個組表演得好”），而應利用評價提升學生的學習熱情、培養其綜合發展意識、滿足學生個性化發展需求并能起到一定的指導作用。在各小組完成整個表演之后，教師應從多個角度對大家的表演進行評價，盡量挖掘到每個小組的亮點。比如，“A組的劇本編寫得很有創意”“B組的對話很有激情”“C組排練的過程非常細致”“D組的協作過程很流暢”等等——為了提升評價的作用，教師還可設置多種表演獎項。如最佳劇本獎、最佳表演獎、最佳合作獎等等——通過這些培養學生多元發展意識和成長自信。此外，為進一步激發學生參與熱情和發揮培養價值，教師還可采用讓學生參與的方式來組織評價（如集體投票或小組代表點評）。這能充分體現學生的主體性，且學生在參與評價過程中將感性體驗進行了理論提煉，使其綜合素養得到意識層面的深化。

綜上所述，課本劇在小學語文教學中是一種具有綜合培養價值的教學方法。要想充分發揮課本劇的培養作用，教師需要注意為學生精選文本、注意傳授一些基礎專項知識、注意落實學生的主體性、注意評價的多元性。

參考文獻

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