工匠精神視角下高職“雙師型”教師隊伍建設

杜曉光

[摘要]當前，高職“雙師型”教師隊伍建設主要存在規模較小、來源單一，結構不優、能力不強，認識不足、理念滯后，培養不力、制度不全等問題。據此，提出工匠精神視角下高職“雙師型”教師隊伍建設路徑：筑師德建設之基，鑄理念創新之魂，強能力建設之要，走合作共享之路，立制度建設之本，借兼職教師之力。

[關鍵詞]工匠精神;高職教育;“雙師型”教師

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）22-0109-04

《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（教師〔2019〕6號）（以下簡稱《方案》）指出，“健全德技并修、工學結合的育人機制，構建‘思政課程與‘課程思政大格局，全面推進‘三全育人，實現思想政治教育與技術技能培養融合統一”“弘揚職業精神、工匠精神、勞模精神”。高職院校要以工匠精神為靈魂，著力打造高素質“雙師型”教師隊伍。

一、工匠精神視角下高職“雙師型”教師隊伍建設的意義

工匠與“雙師型”教師具有契合性。在自身定位方面，工匠是技藝傳承者，“雙師型”教師是知識技能傳播者;在目標追求方面，工匠追求完美品質和精湛技藝，“雙師型”教師專注理論技能水平提高，力求把課堂打造成“金課堂”，把實訓打造成“金實訓”;在社會作用方面，工匠自古就是中國氣質，“雙師型”教師是加快推進職業教育現代化的關鍵。

工匠精神視角下高職“雙師型”教師隊伍建設的意義是：第一，隨著我國經濟發展進入新常態，供給側結構性改革持續推進，高端制造領域關鍵技術“卡脖子”的問題越發突出，推動質量革命刻不容緩，更加需要工匠精神。高職“雙師型”教師堅守專業夢想，深耕專業前沿，敢于突破傳統，善于推陳出新，是傳承踐行工匠精神的重要力量。第二，當前，社會對技術技能人才的需求日益旺盛，企業對勞動者素質的要求越來越高。高職“雙師型”教師能夠準確把握國家職業教育改革有關文件精神，善于打破學科體系和知識本位的束縛，善于將行業企業的新規范、新工藝、新技術融入教材中，善于在仿真或真實環境下進行教學，能夠更好地做到理論聯系實踐。1+X證書制度改革和“雙高計劃”建設背景下，只有以工匠精神為指引，建設高素質高職“雙師型”教師隊伍，充分發揮其“頭雁效應”，才能打造出一大批高水平、結構化的教學團隊，為提高人才培養質量提供堅強師資保障。

二、高職“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

1.規模較小，來源單一。一是繼2019年高職擴招100萬人后，今明兩年再擴招200萬人。高職“雙師型”教師隊伍規模不足與辦學規模持續擴大之間的矛盾越發凸顯。二是人才引進制度不靈活，行業企業高技能人才引進渠道受阻。新教師大多來源于普通高校，不具有職業院校學習經歷或行業企業工作經歷，對高職教育教學規律認識不深，對校企合作和工學交替理解不透。

2.結構不優，能力不強。一是新進教師大多在30歲以下，實踐經驗豐富的老教師逐漸退出一線，青黃不接;擁有博士學歷的教師比例低，正高級職稱教師總量偏小。二是大部分教師有“雙證書”，沒有“雙素質”，應用實操能力不強，指導實訓底氣不足。三是專業教師技術技能水平落后于行業企業發展，科研水平和科技服務能力有限，難以滿足企業教育培訓和技術升級的需要。四是教師信息技術應用水平不高，往往僅限于常規的PPT制作和教學視頻播放，沒有很好地發揮新媒體技術和專業教學軟件的作用。

3.認識不足，理念滯后。一是學校過度追求規模擴張，忽視內涵建設，跟風開設新專業，不停上馬新項目，不重視“雙師型”教師隊伍建設。二是教師不注重《方案》等有關文件的學習，沒有及時更新教育教學理念，依然固守傳統、照本宣科、不求革新，教學效果不理想。三是教師忙于職稱晉升，疲于應對各類檢查評比，無暇顧及“雙師”素質提升。

4.培養不力，制度不全。一是沒有把“雙師型”教師隊伍建設納入學校發展全局，沒有做好制度設計和安排，教師提升自身“雙師”素質的積極性受挫。培訓主體以高校為主，行業企業參與不充分;培訓內容重理論輕實踐、重學術輕應用，脫離行業企業生產管理實踐;多數教師沒有機會參與企業生產管理，以及參加基地培訓和企業頂崗實踐進修。二是培訓項目以國培省培為主，培訓對象遴選標準不嚴格。培訓考核把關不嚴，停留在提交筆記層面，很少舉辦培訓經驗交流活動。教師往往是為了培訓而培訓，沒有培訓成果轉化意識，培訓成果得不到鞏固。三是受政策、資金、利益、管理等多重因素影響，企業參與“雙師型”教師培養培訓基地建設的主觀意愿不強，存在“應付”現象。四是缺乏統一、科學的“雙師型”教師資格認證標準，行業企業工作經歷沒有作為資格準入強制性條件，資格認證權威性遭質疑。五是評價主體單一，行業企業、培訓評價組織參與不充分;評價指標重科研輕教學、重證書輕能力，教學效果和專業技能考評標準不明確。六是激勵措施不給力。在職稱評審、干部選拔、崗位聘任、績效分配等方面傾斜不夠，教師提高自身“雙師”素質的主動性不強。七是兼職教師疏于管理。對兼職教師缺乏制度約束，日常監督缺位，考核流于形式。

三、工匠精神視角下高職“雙師型”教師隊伍建設路徑

1.筑師德建設之基。工匠精神崇尚以德為先。“雙師型”教師要模范踐行高尚師德，發揚優良師風，落實立德樹人根本任務。一是高職院校以營造尊崇工匠精神的濃厚氛圍為切入點，將立德樹人放在首要位置。通過媒體宣傳于瑾、李芳等師德楷模先進事跡，播放紀錄片《大國工匠》《非凡匠心》，舉辦行業企業能工巧匠進校園活動，大興學習師德楷模之風，大興學習工匠精神之風，教育廣大教師以工匠精神為道德標桿，厚植愛國奉獻情懷，恪盡職業操守，堅定職業信仰，牢記育人使命，以大愛感染學生，以德行影響學生，爭做“四有好老師”，當好“四個引路人”。二是高職院校以師德師風系列教育活動為載體，教育廣大教師端正教學態度、遵守學術道德、規范教學行為，傾注匠心教好書育好人。組織教師集中學習《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》《新時代高校教師職業行為十項準則》等文件。通過舉辦重溫教師誓詞、育人標兵話育人、尋找身邊師德楷模、“最美教師”評選、拒絕學術腐敗簽字儀式等活動，增強教師踐行崇高師德師風的自覺性。

2.鑄理念創新之魂。工匠精神追求“新益求新”。創新是“雙師型”教師專業能力發展的助推器，而理念的創新更為重要。只有樹立創新思維，勇于改革創新，“雙師型”教師才能不斷掌握新知識、新規范、新工藝、新技術，永葆創新活力。一是高職院校把營造好學之氣和創新之風作為硬核任務，制訂“雙師型”教師學習和創新計劃，教育引導廣大教師樹立好學尚新理念。通過開展“推薦一本專業好書”、專業學習交流會、創新經驗分享會、創建“學習創新型教師團隊”、爭當“學習創新型標兵”等活動，強化教師終身學習意識，激發教師思維創新。二是高職院校把提升“雙師型”教師專業能力作為師資隊伍建設的重點，教育引導廣大教師樹立能力本位的理念。不能把“雙師型”等同于“雙證書”“雙資格”“雙職稱”，否則就會引發教師片面追求證書和職稱、忽視專業能力發展的負面效應。高職院校可選派“雙師型”教師赴德國、瑞士等職教強國訪學，學習職業教育先進經驗。

3.強能力建設之要。工匠精神強調技藝精湛。“雙師型”教師不僅要精通理論，能講授理論知識，還要精于技能，能傳授專業技能。高職教育以培養高素質技術技能人才為己任，不斷提升專業能力是“雙師型”教師的主要任務。“雙師型”教師只有具備高超的專業技能，才能為各行各業培養出“大能手”。一是高職院校建立“雙師型”教師能力素質發展中心，制定“雙師型”教師能力素質建設中長期規劃，組建具有專業特色的“雙師型”教師團隊。“雙師型”教師能力素質發展中心積極拓展培訓渠道、聯系培訓項目、整合培訓資源，將師德師風、教育理論、工匠精神、理實一體化、專業技能、信息技術等作為培訓基本內容。二是高職院校為“雙師型”教師搭建能力展示平臺。組織“雙師型”教師參加信息化教學大賽、校本教材編寫大賽、課程開發與應用大賽、教育教學改革項目研究、實訓教學風采展示、藍墨云班課制作大賽、“雙師”示范課建設等，以賽事和項目為平臺充分展示“雙師”能力，并鼓勵教師將最新成果和新鮮經驗運用于課堂教學和實訓教學，以促進教學改革創新和“雙師”能力提高。

4.走合作共享之路。工匠精神主張合作包容。合作共享是“雙師型”教師隊伍建設的有效方法。校政合作、產教融合、工學結合、合作育人是促進高職院校實現可持續發展的必由之路。“雙師型”教師只有聯系企業、服務社會，才能準確把握經濟社會發展趨勢，深入了解新技術、新工藝的應用與發展。一是高職院校與政府部門開展合作，在資金投入、人才引進、教師待遇、培訓交流、項目合作等方面爭取支持。政府給予“雙師型”優秀教學團隊精神和物質獎勵，支持“雙師型”教師隊伍協同創新平臺建設。二是高職院校與行業企業開展合作。高職院校選派“雙師型”教師到企業跟崗實踐、掛職鍛煉，學習生產管理經驗、熟悉設備操作規程、洞察前沿技術運用、參與技術產品研發、攻關一線技術難題，探索專業教師“技師型”培養機制;采用人員互換等方式柔性引進企業技術骨干，與“雙師型”教師共同建設教學創新團隊、研究教改項目、指導學生訓練，探索企業技師“教師型”培養機制。高職院校與企業共商共建共享“雙師型”教師培養培訓基地和企業實踐基地。三是高職院校與兄弟院校開展合作。院校間建立互訪互學機制，互派人員和團隊交流教師培養好經驗、團隊建設好做法、實訓教學好案例、技能訓練好方法。依托區域內高校人才資源優勢，建立區域內“雙師型”教師資源庫，為優化師資配置、推動互動學習、促進人才流動、加強團隊建設提供數據平臺支持。

5.立制度建設之本。工匠精神講究標準規范。制度標準是“雙師型”教師隊伍建設的重要保障。一是嚴格資格準入制度。借鑒國際經驗，通過修訂《教師法》和《教師資格條例》，對“雙師型”教師任職資格、選聘標準、層級認定等予以明確，把具有3年以上行業企業工作經歷作為專業教師入職硬性條件，為實現“雙師型”教師隊伍長遠發展奠定堅實基礎。二是嚴格人才引進制度。按照《方案》要求，自2020年起，相關專業教師基本不再從未具備3年以上行業企業工作經歷的應屆畢業生中招聘。制訂人才引進實施辦法，在引進原則、對象、方式、程序，以及政策待遇和管理使用等方面做出詳細說明。積極探索柔性引才，真正把會教書、善育人、能做活的優秀“雙師型”教師引進來。三是嚴格培訓管理制度。完善“雙師型”教師到企業培訓制度，對培訓對象、形式、時間、內容、考核等做出具體規定。四是嚴格考核評價制度。定期對“雙師型”教師團隊和“雙師型”教師進行綜合考評，適當提高行業企業、培訓評價組織的考核權重，考評結果運用于“雙師型”優秀教學團隊評選、優秀“雙師型”教師評選、專業技術職務晉升等。考評指標包括師德師風、工匠精神、技術技能、教學業績、企業實踐、實訓指導、社會服務、科研成果等。考評方式線上線下結合、過程效果并重，綜合采用問卷調查、書面答題、訪談答辯、實踐演示等形式。五是嚴格經費保障制度。設立專項經費，將培訓研修、教研活動、實踐活動、場地建設、設備購買等方面的經費列入預算，做到專款專用，為“雙師型”教師隊伍建設提供堅實物質基礎。六是明確企業培養責任。通過立法等形式明確企業參與“雙師型”教師隊伍建設的責任和權利，激發企業參與“雙師型”教師隊伍建設的積極性。加大企業對“雙師型”教師隊伍的培訓力度，確保“雙師型”教師隊伍高標準高質量完成企業培訓項目。

6.借兼職教師之力。工匠精神提倡博采眾長，引進兼職教師有利于優化“雙師型”教師隊伍。根據“雙師型”教師團隊建設需要，合理引進兼職教師，進一步加強對兼職教師的管理，把好兼職教師的“入口關”和“質量關”，確保兼職教師“為我所用”，切實發揮兼職教師的作用。一是選好兼職教師。以品德高尚、技藝精湛、專業對口、經驗豐富等為基本條件，按照程序從企業選聘高級工程技術人員擔任產業導師。二是留好兼職教師。組織兼職教師學習職業道德、課堂教學管理制度、實訓教學管理制度、“雙師型”教師隊伍建設管理辦法、教師教學質量目標管理方案等，并在項目申報、培訓進修、薪酬待遇、工作條件等方面提供堅實保障。三是用好兼職教師。對兼職教師進行統一管理，實施動態考核，重點考核其在專業教學、實踐指導、團隊建設、項目研究、學術交流等方面的業績。產業導師實踐能力優勢突出，要鼓勵其聽課評教、指導青年教師專業發展、參加“雙師”風采展示，充分發揮示范帶動作用。

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