如何引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)與運(yùn)用語言

劉競(jìng)松

立德樹人的提出，要求各學(xué)科教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，著力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成必備的品格和關(guān)鍵的能力。語文是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。因?yàn)檎Z文是一門以語言為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用語言，同時(shí)，在此過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生其他維度的素養(yǎng)。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好語感，豐富學(xué)生語言儲(chǔ)備和驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語言這四方面入手，就如何在初中語文教學(xué)實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、趣味語言，激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣

在初中語文教學(xué)實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，是以學(xué)生有效的參與教學(xué)活動(dòng)為保障。眾所周知，興趣是學(xué)生形成的積極情感傾向，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的保證。而且，初中生的思維認(rèn)知能力發(fā)展不足，立足于此，在組織初中語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要想培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，首先要采取適宜的手段激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)，將語言變得趣味化，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

以《春》為例，朱自清先生在這篇文章中利用生動(dòng)的語言為我們刻畫了一幅清新美麗的初春景色，文章筆觸細(xì)膩，給人一種美的感受。這篇文章中，有諸多的內(nèi)容是值得我們玩味的，稱得上是情景交融。立足文本特點(diǎn)，在組織教學(xué)活動(dòng)之初，首先利用趣味化的語言為學(xué)生描述如此畫面：初春，天氣變得暖和起來，暖暖的春風(fēng)吹拂著萬事萬物，像是一張小手一樣，將大地?fù)崦蚜恕Ｔ谶M(jìn)行語言描述的時(shí)候，要求學(xué)生閉上眼睛，在腦海中想象畫面，并自主地描繪接下來的場(chǎng)景。如此教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生有效地走進(jìn)具體的語境中，為接下來閱讀、理解文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、聽讀為主，培養(yǎng)學(xué)生良好語感

我國著名的教育專家呂叔湘先生針對(duì)語文教學(xué)說過：“教師組織語文教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語感。語感同樣也是學(xué)生建構(gòu)語言、運(yùn)用語言的保障。在初中語文教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生可以在知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力的驅(qū)動(dòng)下，理解語言文字，但是要想形成語感，需要將自己的生活經(jīng)歷融入其中。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人一般采取聽讀的方式，使學(xué)生在多種感官的作用下，建立對(duì)語言文字的敏感度，從而潛移默化地養(yǎng)成良好的語感，為積累、運(yùn)用語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在日常教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，會(huì)立足作者寄予在文字語言中的所思所想，帶有情感地朗讀文本，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，通過聽覺作用，結(jié)合自身對(duì)文本內(nèi)容的理解，體會(huì)蘊(yùn)含在文字中的情感，牢牢地把握文本的思想情感，從而切實(shí)地感受到漢語言的無限魅力。學(xué)生經(jīng)過不斷的聽，還可以積累朗讀經(jīng)驗(yàn)。因此，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還會(huì)將朗讀文本的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在日?；顒?dòng)體驗(yàn)中，分析文本，感知文本內(nèi)涵，體會(huì)文本情感，有技巧有感情地朗讀文本，從而在聽讀結(jié)合中，形成語感。

三、拓展閱讀，豐富學(xué)生語言儲(chǔ)備

閱讀是初中語文教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生積累語言知識(shí)的主要途徑。在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，當(dāng)前大部分教師按照教材中呈現(xiàn)的文本引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如此方式，盡管可以使學(xué)生在一定程度上積累語言知識(shí)，但是單篇閱讀所積累的語言知識(shí)量是有限的，影響學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中生的語文閱讀量做出了明確的要求。對(duì)此，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人嘗試打破教材的限制，靈活地運(yùn)用群文閱讀，拓展閱讀，使學(xué)生在大量的文本閱讀中，積累豐富的語言信息。

以《望岳》為例，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)參與過程中，學(xué)生早已學(xué)習(xí)到了杜甫的諸多詩句。對(duì)此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以杜甫的古詩詞為切入點(diǎn)，設(shè)定了“詩圣的家國情懷”為閱讀主題，將《春望》《登岳陽樓》這些不同時(shí)期的作品聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在如此閱讀的過程中，學(xué)生不僅閱讀到了大量的古詩詞，實(shí)現(xiàn)了語言儲(chǔ)備的豐富，還在相同主題的輔助下，透過文字語言感知到杜甫的憂國憂民，了解了杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)，加深了對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解，也為今后自主品析杜甫的詩句奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀包括課堂閱讀和課外閱讀。學(xué)生語言儲(chǔ)備的豐富是需要結(jié)合課內(nèi)外閱讀的。新課改的實(shí)施對(duì)初中語文課外閱讀做出了明確的要求，指導(dǎo)著廣大教師打破課堂和教材的限制，為學(xué)生選取適宜的文本，驅(qū)動(dòng)學(xué)生大量閱讀，使學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，豐富語言儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)。在組織課堂閱讀教學(xué)之后，會(huì)根據(jù)閱讀文本主題，向?qū)W生推薦類似的其他文章，或者為學(xué)生制訂詳細(xì)的課外閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃閱讀。在這樣的課外閱讀活動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)語言儲(chǔ)備的豐富，還可以自然而然地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，推動(dòng)語言的建構(gòu)。

四、讀寫結(jié)合，驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語言

自古以來我國的語文教育就倡導(dǎo)讀寫結(jié)合。因?yàn)?，閱讀是學(xué)生積累語言知識(shí)的主要途徑，寫作是實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)靈活運(yùn)用的主要途徑。通過閱讀，學(xué)生可以積累語言素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作中，對(duì)所積累的內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意，同時(shí)在表情達(dá)意的過程中，加深對(duì)所閱讀文本內(nèi)涵的理解。我國的語文教育還提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”。批注式閱讀的實(shí)施可以使學(xué)生在閱讀文本的過程中，做到邊讀邊思考，建立對(duì)文本的理解，同時(shí)將自己的所思所想記錄下來，鍛煉語言表達(dá)能力。而且，在批注的過程中，學(xué)生還可以根據(jù)要求勾畫、記錄相關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)語言積累。所以，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人會(huì)利用批注式閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)、運(yùn)用語言。

以《蘇州園林》為例，在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，向?qū)W生提出了如此閱讀任務(wù)：自讀文本，厘清文本的寫作思路，找出展現(xiàn)蘇州園林特點(diǎn)的語句，用簡(jiǎn)單的語言概括出蘇州園林的特點(diǎn)，做好記錄。在如此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)有針對(duì)性地閱讀文本，細(xì)細(xì)地品味語言，初步建立對(duì)說明對(duì)象特征的認(rèn)知。而且，在此過程中，學(xué)生還可以自主地記錄所思所想，鍛煉書面表達(dá)能力，同時(shí)也為接下來根據(jù)教師的講解，驗(yàn)證自身的理解，加深對(duì)文本的理解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在組織了這篇文章閱讀之后，大部分學(xué)生在自主閱讀和教師指導(dǎo)下，可以建立對(duì)文本內(nèi)容的理解，把握說明方法。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計(jì)了“介紹校園”的寫作任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，在自主表達(dá)中鍛煉語言運(yùn)用能力，同時(shí)進(jìn)一步地加深對(duì)說明方法的認(rèn)知，提升語言能力。

總之，在實(shí)施初中語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，利用趣味化的語言激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣;結(jié)合聽讀，幫助學(xué)生形成良好的語感;拓展閱讀，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言儲(chǔ)備的豐富;讀寫結(jié)合，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)，從而潛移默化地實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用，發(fā)展語言能力。

作者單位：福建省泉州市培元中學(xué)（362000）