在“悅”讀中體會語文的魅力

謝彬彬

閱讀不僅是初中語文教學中非常重要的組成部分，也是培養學生語文核心素養的有效途徑。通過閱讀可以搭建一條讀者與作者之間有效溝通的橋梁，閱讀是一場美麗的遇見，可以和讀者進行一場心靈的交流。初中教材所選內容都是經過千挑萬選，仔細斟酌之后的優秀閱讀篇目，對學生的道德素養以及文化素養的提升都是非常有幫助的。

同時，閱讀還可以給學生帶來與眾不同的知識體驗，通過不一樣的閱讀體驗，學生可以了解更多文學作品以及人生哲理，進而有效提升人生感悟?！案褂性姇鴼庾匀A”，讀書不僅可以拓寬學生的知識面，增加學生的文化以及知識底蘊，而且還可以改變人的氣質，進而提升個人魅力。因此，在語文教學中，教師要充分優化教學，做好學生閱讀指導，進而幫助學生提升語文閱讀能力，從而有效改進語文課堂教學質量。

一、明確教學目標，加強學生閱讀興趣

閱讀在語文考試中占有很高的比重，為了使學生取得一個良好的成績，部分教師會根據文章的類型，為學生講解相應的閱讀技巧，從而使學生快速理解文章內容，盡管這種方式可以幫助學生取得一個好的成績，但并沒有使閱讀教學達到預期的教學目標，為此，在語文閱讀教學中，教師應該從教學目標入手，在明確教學目標的基礎上進一步提升學生的閱讀興趣。

閱讀不僅是要了解文章的主旨和大意，更重要的是體會其中所蘊含的情感內容，從而充分加強學生的文學修養，因此，教師要充分激發學生的閱讀興趣，讓學生從閱讀轉變成“悅讀”，真正投入到閱讀中，充分感受閱讀的魅力，進而從閱讀中有所收獲。在明確教學目標的基礎上，教師可以根據教學目標為學生制定適宜的教學方式，從而進一步激發學生的閱讀興趣。

例如，在部編版初中語文《濟南的冬天》這一課文教學中，本節課的教學目標是讓學生了解景物描寫的方法，并充分體會景物描寫中作者所表達的情感需求。在明確了教學目標之后，教師就可以在教學目標的基礎上有效激發學生的閱讀興趣，在設計教學活動時教師可以利用問題情境的方式來有效激發學生的閱讀興趣，如文章《濟南的冬天》，濟南的冬天和其他地區的冬天有什么顯著的差異嗎？中國地域遼闊，為什么又單單寫濟南的冬天，濟南有什么特殊的含義嗎？如果是讓同學們自己寫一篇有關冬天的描寫，你又會怎樣去寫？在這篇文章中又使用了哪些景物描寫的方法？針對教師提出的一系列問題，學生迫切地想從文章中找到相應的答案，這就在很大程度上激發了學生對語文閱讀的興趣。激發學生的閱讀興趣，讓學生快樂閱讀，才能使學生充分感受語文的魅力。

二、加強自主閱讀能力，融入到閱讀中

提升課堂教學效率必須使學生積極參與進來，使學生成為閱讀教學的主角，充分表達自己對閱讀內容的想法和理解。在具體的語文教學中，教師需要不斷改進教學方式，給學生充足的自我發揮空間，提升學生的參與意識，讓學生真正融入閱讀，體會閱讀的樂趣，進而有效提升學生的語文閱讀水平。在課程改革中注重學生的自主學習能力，在閱讀教學中亦是如此，教師只有充分加強學生的自主閱讀能力，讓學生真正融入閱讀，體會其中的人物情感，才可以加強學生對閱讀內容的理解。

例如，在部編版初中語文《智取生辰綱》的閱讀教學中，《智取生辰綱》是《水滸傳》中比較經典的一幕。經典名著作品傳承至今，依然經久不衰，這就說明文學價值和學習價值都是非常高的，為了使學生真正理解作品內容，教師可以充分發揮學生的積極主動性，讓學生主動融入作品中，將自己想象成其中的人物，從而體會人物感情色彩。在學生閱讀完課文內容之后，教師可以組織學生編排課本劇，通過表演的方式來進一步加深學生對課文內容的理解。利用這種方式可以讓學生真正走進人物，充分體會人物的心理變化，進而加深對課本人物的理解。在閱讀中只有真正融入文章，走入文章，體會作者的情感表達，和作品產生共鳴，才可以說是讀懂文章，從而提升語文閱讀能力和水平。另外，每次閱讀完一篇文章，教師都要讓學生來談一談自己的理解和體會，哪怕這種思想并不是主流的，然而越是在思維碰撞中越容易提升學生的思維能力，加強學生對事物的見解。

常言道：“一千個讀者有一千個哈姆雷特?！北M管是同一篇文章、同一部作品，但是每個人的感受都會有所不同。只有不斷提升學生的自主性，讓學生真正融入到閱讀中，才能有效增加學生的知識和見解，進而有效提升語文閱讀課堂教學效果。

三、優化課堂閱讀環節，加強讀寫思結合

閱讀不僅是一個認知過程，同時還有助于提升學生的思維想象，書讀百遍其義自觀，論述的就是這個道理，因此，在閱讀教學中教師要對課堂閱讀環節進行優化，引導學生在讀的過程中不斷進行思考，從而進一步提升學生的思維能力。每次學生在閱讀之前教師都會提出一些問題：這篇課文講述了什么樣的內容，屬于哪種文體類型，主要采用了什么樣的描寫方式，等等，學生在閱讀完課文之后要能夠初步解答學生的問題，在解決完這些問題之后，學生還需要繼續進行第二次閱讀、第三次閱讀，從而進一步了解文章的思想情感。由此可見，閱讀還是學生進行知識構建的過程，為此，在閱讀環節上教師還要采用針對性的教學方式，從而進一步加強學生讀寫思的結合能力。

例如，在部編版初中語文《傅雷家書兩則》教學中，學生在第一次朗讀之前教師可以先提幾個問題：“書信也是一種主要的文體形式，在書信寫作中需要注意什么樣的問題，在這篇課文中提到了兩封家書，那這兩封家書有何不同，又是在什么樣的狀態下所寫的?！弊寣W生帶著問題去朗讀有助于學生對文章內容的把握，同時還可以快速掌握文章的主旨。在進行第二次朗讀時教師要接著對學生進行提問：“家書在教育中可以起什么樣的作用，傅雷家書對兒子傅聰的成長有什么影響，如果讓你給父母寫一封家書，又會如何去寫。第一遍閱讀學生已經初步掌握了文章內容，第二遍主要是在文章內容的基礎上進行深入思考。讀寫是相互促進、相輔相成的關系，讀可以為寫提供素材，反之，寫作能力的提升也可以反作用到閱讀中，將讀寫思結合起來不僅可以有效提升學生的整體閱讀水平，還可以有效提升課堂閱讀教學效果。

總而言之，在初中語文閱讀教學中，教師要堅持以生為本，提升學生的閱讀興趣與自主學習閱讀能力，讓學生真正快樂閱讀，充分走進閱讀、融入閱讀，這樣才可以有更好的閱讀體會，進而有效提升課堂閱讀的教學效果。此外，閱讀不僅是一個認知過程，閱讀對學生思維水平以及寫作能力都有很大的幫助，在閱讀中，教師要引導學生不斷進行思考，進而提升學生的思維意識，閱讀為讀者和作者搭建了一個心靈溝通的橋梁，通過閱讀可以不斷拓寬學生的視野，提升學生的知識見解，進而幫助學生更好地完成寫作。

作者單位：山東省臨沭縣大興鎮大興初級中學（276700）