高校環境設計專業項目課程改革研究

王涵 王航 車宇寧

關鍵詞：環境設計專業;項目課程;改革

當前在我國社會轉型與建設創新型國家的背景下，培養實踐動手能力以及技術型人才成為高等教育的核心任務。在統計過程中，環境設計專業在畢業后依然從事本專業的學生僅占40%。因此，作為高等教育的從業者，應該尋求新的思路，使學生在校學習期間和在畢業走上工作崗位后能無縫銜接，引導學生具有較強的專業能力，是教育的職責所在。項目化教學的本質是改變傳統的教學模式，打破固有的教師“教”、學生“學”的模式，在傳統的教學環境中，學生是被動的，教師按照原有的大綱和課程的要求，單一的傳遞知識，但技術的實踐部分并不完善。雖然環境設計專業是藝術與技術的結合，在課堂上除了理論知識的掌握之外還會有實踐環節，要根據課程需求進行設計，在設計過程中，包含了繪畫的基礎，軟件的應用以及理論知識等的綜合運用。但在學生的設計作品反饋后，存在著大量的問題。學生如同紙上談兵，在室內設計以及建筑設計的數據尺寸以及細節的施工問題上，沒有實際現場的觀摩和實操，因為在課堂上的理解總是模糊的。學生普遍的現象是能做出外表漂亮的設計，但經不起推敲，也不能把設計付諸于實際項目當中，專業的技術性內容和方案的實現流程及工藝都只停留在表面。這種學習狀態及就業現象的出現，我們不得不反思，固有的教學模式及傳統的課程設置已經跟不上現代社會的需求。課程改革和教學模式的改革已經成為當前亟待解決的問題。因此課程設置與職業崗位工作任務的密切結合是當前課程建設的核心內容。

1 高校環境設計專業項目課程的存在的問題

環境設計專業是一個內容非常廣泛的學科，和建筑設計專業存在著必然的聯系，是對建筑設計的二次設計，是藝術和技術相結合的綜合性學科，與平面布置、空間規劃、功能分析、審美標準設立及氛圍營造的關系日趨密切。項目教學的核心是要結合當前形勢下的市場的需求，建構符合環境設計課程的體系，以更好的切近行業標準、職業崗位要求，有利于學生的實踐能力和職業能力的培養。

1.1 課程設置內容寬泛

“環境設計”這一詞匯本身涵蓋面就比較廣泛，也是一門交叉學科。集建筑設計、室內設計、景觀設計于一起，對人的生存空間進行設計。所以本科專業四年里需要學習的課程之廣泛是顯而易見的。并且四年的專業學習使學生每門課程都能接觸了解。課程數目多，三個方向的內容都要有所涉及，但主干課程課時比例和按照專業進行劃分的課程比較模糊，且每門課程講述的都不夠細致。

1.2 學生實踐能力較弱

1.2.1 固定教學模式導致實踐能力參差不齊

在多數的本科院校中，學生在校學習時間一般都是三年，最后一年在崗位實習中，學生才能切身的感受到工作的壓力和檢驗在校學習期間的成果。固定的教學模式的限制，束縛了學生的實踐能力，導致學生在畢業后因為實踐能力以及專業水平處于初級階段，影響了個人就業的自信心，且工作初期的壓力相對較大，不得不選擇轉行。在項目化教學的理念沒有開展之前，學生在校學習與畢業后工作崗位的銜接還存在很明顯的問題，導致了一系列就業方向的偏差。在畢業后由于專業實踐能力的差別高低，無法勝任今后的工作，為企業創造更多的價值[1]。

1.2.2 課程設置導致實踐能力較弱

目前，課時的設置與人才培養方案中的課程設置存在沖突。項目課程，需要學生能在相應的學年里完成實際項目的全過程。但是在課程設置中，在學生的基礎知識都不理解的前提下，就直接進行實踐環節的方案設計，會使其無法深入實際項目，設計只存于表面形式。

1.2.3 師資團隊實戰經驗差異導致實踐能力較弱

項目課程與專業基礎課程屬于兩個類別：一是，基礎理論類;二是，實踐科研教學類，教基礎的教師在講授基礎理論課程時，還要進行實踐類的教學任務，無形的加大了教師的壓力。培養學生實踐的前提是，一定要有足夠的實際項目方案設計的經驗和經歷。高校的教師和設計行業的設計師相比，依然存在著實踐項目教學經驗的差異，因此造成學生的實踐能力較弱。

2 高校環境設計專業項目課程改革策略

針對以上存在的課程體系以及學生的接受程度，并結合著項目化教學的新思路，我們要針對環境設計的人才培養體系進行新的探索。通過基礎課程和實踐課程進行綜合細化及深度融合，實現創新、創造能力的整體提升[2]。

2.1 項目課程按專業分類強化針對性

環境設計涉及的學科課程比較廣泛，科目多的問題，項目化課程需按專業分類強化針對性。例如可以按照專業方向分類式教學，把環境設計的專業分為三個方向：室內設計方向、建筑設計方向、景觀設計方向，這三個方向在專門的藝術院校本身就是三個方向，但是在綜合性的高校中，只存在于環境設計這一專業當中。專業方向進一步細分的課程，使學生入學開始就進行理論和實踐環節相結合的課程設置。三個專業方向分類，第一年學習建筑設計，第二年學習室內設計，第三年學習景觀設計，第四年上學期為綜合運用以及畢業設計。明確課程設置后，使得今后的教學和學習更有針對性，也能讓學生們有效的掌握專業知識[3]。2.2 項目課程按學年分類凸顯實踐環節

項目課程安排要按學年分類進行教學實踐的設置。項目課程設置需要在保證完成基礎知識學習的前提下，合理的安排項目課程實踐課時內容。

2.2.1 學年分為理論課程和實踐課程

環境設計的基礎類學習多數都包含在建筑設計知識中，設計是以藝術為核心的范疇，因此在基礎課程中要掌握理論知識，有夯實的理論基礎才能更好的為設計創新服務，基礎知識的學習在第一學年里包括：中西方建筑史、中外設計史、速寫、水彩、立體設計、建筑制圖、建筑概論、包含相關的設計軟件有CAD、3D、SU、PS 等等。每一學年都分為理論課程和實踐課程兩部分課程，每學年的第二學期進行實踐教學環節。

2.2.2 專業實踐以相關課程要求進行安排

專業與企業的合作不應該從第三學年開始，要從專業學習開始就深入到項目之中，以相關課程要求進行安排，雖然初期學生是零基礎，但是只有走進實際工作崗位中，學生才會更有危機意識。因此，第一學年是建筑設計階段：第一學期是建筑設計的理論學習和設計初步，第二學期進行實踐過程的融入，讓學生參與其中;第二學年是室內設計階段：室內設計部分因為有建筑設計的基礎，會更容易理解和接受，第二學年需要學到的課程都需要跟實際項目相結合，包含居住空間設計、餐飲空間設計、酒店空間設計，一年的時間里完成三個項目的實際跟蹤和學習，學生能從實際項目中了解到更多的相關工藝，包括建筑材料與施工工藝、裝飾施工圖、照明設計、效果圖的制作等;第三學年是景觀設計階段：景觀設計是基于建筑設計和室內設計之上的專業，也是綜合設計的一部分，環境設計中的外部空間設計[4]。課程內容包括室外空間規劃、植物配置、環境心理學、城市規劃法律法規、施工監理等課程。三大方向的課程通過分學年的系統學習，學生能更清晰的、且有目的性的選擇未來的工作方向，從中了解自己的優勢和不足，為就業打下堅持的基礎。

所以，課時的設置需要在保證完成基礎知識學習的前提下，同時增加實踐類課程，使得學生真正的像設計師一樣進行項目設計，使學生在本科四年的學習時間內，學到真本領，為實現學校與社會就業的無縫對接，打下堅實的基礎。

3 結語

隨著高等教育的逐步普及，高等職業教育與高等普通教育逐步融合是未來的發展趨勢。因此，各個高校能否合理的定位，發展并保持自身的教育、教學特色已成為關鍵。以“培養高層次技術應用型人才為目標”提高學生的職業技能和綜合素養已成為當前高等院校共同的發展方向。摒棄傳統的教師“教”、學生“學”的模式，讓學生在校學習期間能手腦并用，增強學生的自主創新能力，激發學生的學習興趣，使學生在學習期間就能深刻的體會到就業的壓力，才會有足夠的動力主動學習，主動思考，推動學生的創新思維發展[5]。高校環境設計專業項目課程改革，主要是對教學方法及教學模式的改變，同時通過教學模式的改革加強學生的思想道德觀、價值觀的建設，也正是當下亟待改進的目標。項目化教學的課程改革是漫長的、艱辛的過程，需要不斷總結經驗教訓、探索完善，為高等教育的發展帶來新的活力。