應用微項目促進初中生深度學習策略研究

蔣衍森

內容摘要：眾所周知，兒童對于新課程觀是通過自身反思性、創造性的實踐活動，搭建起的對于人生價值觀的認識。教師和學生都不是課程目標單一的實現者，而是課堂教學的參與者。要明確學生在課堂教學的主體地位，關注學生的學習過程，重視學生在學習中的個人經驗，而不是過度看重學生學習成果，要從課程的開展方式出發，教學要注重學生對于課堂的理解、感受、參與、探究和創造。學生的學習是個體的進步，需要主動適應時代的變化，隨著時代的變化不斷提高自身思維認知方式，需要改變傳統的學習模式，基于此，本文主要從初中生深度學習現狀、應用微項目促進初中生深度學習的重要性以及微項目促進初中生深度學習的方法策略等方面展開研究與討論，旨在促進學生在新課程的指導下可以進入深度學習。

關鍵詞：微項目 初中生深度學習 策略研究

每一門科目都有其科目的特殊性，也會產生不同的課堂氣氛，課堂氣氛的影響因素有教師的教學方法、科目自身的特點以及學生學習狀況等。而初中生如何能夠投入到深度學習中，可以從這三方面著手[1]。教師的教學方式是課堂氣氛是否活躍的主要影響因素，有的教師教學方式只是單純按照教學大綱，不顧學生學習實際情況，單純為了完成任務，明顯是不可取的;每一門科目本質上是有趣的，全新的課堂知識對于初中生原有知識面提出了挑戰，有利于激發學生學習興趣;學生的學習狀況依賴于學生的身心狀況以及學習積極性[2]。而微項目的學習模式可以促進課堂氣氛，從而將學生代入到學習情境中，但當前初中生的深度學習還面臨著許多挑戰。

一.初中生深度學習現狀

初中教師在進行課堂授課時，對于基礎教育中知識點以及學生學習能力的培養都是有具體的教學目標的，但是課程目標要求的學生掌握的各個科目的知識的教學任務是很艱巨的，而且時間也很緊迫。初中生要學習的科目數量是比較多的，在這樣的矛盾中，初中生難以對所有的學習科目都兼顧到，教師為了提高教學效率，選擇了最快速的授課方式，那就是課堂面對面的講授。在傳統的初中教學課堂上，教師與學生的互動極少，學生給予教師的反饋也是零星半點，學生與學生的課堂交流也是甚少。學習需要大家交流思想，不只是關上門悶頭學習，傳統的教學方式對學生合作的培養不夠重視，需要當今教師共同進步[3]。

課堂的學習永遠學生是主角，教師的目的只是輔助教學，教師應該重視學生在課堂教學的主體地位，尊重學生的觀點，了解學生對知識的獨到見解，并給予適當的指導，幫助學生學習到正確的知識，這也是保持課堂氣氛融洽的方式。

但是根據實際調查研究，初中生課堂學習效率卻是不容樂觀的，有10%的學生認為自己可以完完全全的跟上老師的思路，不會走神;而有55%的學生認為自己有一半的課堂時間是在認真聽講;但是上課走神時間達到2/3，且課堂時間大部分處于放空狀態的學生竟達到15%以上[4]。從這些數據可以看出，學生在課堂上的注意力是難以集中的，這就導致了很少學生能進入到深度學習當中去，課堂效率是比較低的，課堂中思維的交流更是少之又少了。

二.應用微項目促進初中生深度學習的重要性

微項目式學習指的是對學習實踐中產生的問題，作為項目設計的出發點，將多個科目結合起來，讓學生通過自己的能力合作完成解決所有的學習難題[5]。各位教育工作者都絕對微項目式學習可以充分發展學生的創造性思維，促進學生的自身發展，但對于學業繁重的初中生來說，拿出幾節課堂時間或者說拿出空余休息時間完成多個科目融合的項目式學習，難度比較大。特別是對于低年級的初中生，學生對于項目式學習的適應能力比較弱，之前在小學階段一直都是在教師的指導下進行學習探究，突然從指導下的單一科目的探究轉變成為自主多科目探究，知識儲備以及團隊協作能力都很難推進整個項目的發展。

因此，將微項目式教學轉變成為單一學科中一學年一次的學習方案，在低年級中學生內進行推廣，到初中高年級逐漸加大難度，更加符合初中生的身心發展特點，將運用的課堂時間控制在5節課時，項目小組人數采用7-8人左右。小組內分工合作共同探究某一學科比較復雜的問題，在班級里做出總結報告，由教師和其他學生提出評價，并且進行打分機制，最終得分影響期末那一門學科的總分[6]。將微項目式學習的操作清晰的展現給學生，促使初中生能夠更加了解微項目式學習的流程，促進微項目式學習的推廣發展。

三.微項目促進初中生深度學習的方法策略

（一）促進初中生微項目式深度學習的案例分析

以具體的微項目案例分析著手，讓初中生明白微項目式學習方式，增加微項目式學習與當今傳統教學的聯系，讓初中生更加快速的接受這一全新的學習方式;教師要仔細研究各科微項目開展方式，歸納提取促進初中生深度學習的教學策略，構建普適性的微項目式學習模式，并且對微項目式學習要有統一的教學評價標準，讓初中生形成的各個微項目小組之間能夠有競爭意識，評價形式要多元化、具體化，增強微項目式學習對于初中生深度學習的促進作用。

（二）不同學科、創新設計

微項目式學習之所以前面有個“微”字，就是基于各個學科的學科特點，要構建出不同的項目式學習新模式，并且學科之間的針對性比較強，對學科內的問題要進行深入研究，對于不同科目的微項目式學習，從小步子出發，首先要確定微項目式學習設計需要占據的課時，應該以4到5節課時標準為宜;然后是各個學科之間的微項目式學習要以遞進的方式開展，初中共有6個學期，難度要從逐步增加，項目主題從一開始的由教師推薦到后期由學生的自主討論為主;對于項目式學習的總結教師要進行評價反饋，提出一定的建議，并且記錄相關項目式方案，觀察學習效果。

對于不同學科的創新式項目設計，不僅需要教師的參與，學生也可以自主進行設計，學生作為微項目教學模式的實際體驗者，他們提出的意見對微項目式學習改革助力效果將更加明顯。

（三）時間地點的靈活度要高

由于初中課程繁多，并且各個科目的課時都比較緊，每個學期學生需要完成的知識學習都非常的多，并且每位學生知識接受能力不同，達到的學習效果也不一樣，學習成果具有非常明顯的個體差異性。因此，微項目式學習的時間地點無法完全統一，學校給與每一個項目小組有自主安排的權利，只要在規定的時間內完成，能夠在班級里進行總結即可。例如很多教師選擇在期中考試之后開展項目式教學，亦是對上半個學期知識體系的梳理，也讓學生有個放松休息的機會。

（四）培養學生的學科核心素養

微項目式學習需要學生具有自主的學習思維能力，對每一門學科也有自己獨特的理解，有自己構建的認知結構。深入微項目式學習，就需要初中生們不斷加強自己的學科核心素養的培養，在不斷的追問中獲得學習的動力，在解決一些一般性的學科問題時，要有自己的思維想法，或是運用不一樣的解題思路。同時對學生學科核心素養的培養應該上升到學生的成長性思維的層面上，才能促進學生能夠全身心的投入學習，在學習世界獲得精神的愉悅感，建設自己的學習家園，要加強學生對知識的遷移和運用能力，可以自主解釋一些科學概念，以小見大的能力等等。對于學生學科核心素養的培養，不僅有利于培養學生自主創新微項目教學模式，也對學生直接進入深度學習中大有裨益。

四.結束語

不同科目的微項目式學習的原則各有不同，要依據各自的學科特點，從多角度、多方面的進行微項目式學習的組織。需要的教師一定的指導，給予學生大概的微項目式學習結構，也需要學生的積極參與，踴躍配合，才能將微項目運用在初中生的學科深度學習中來，促進初中生的成長性思維的進步，為以后的學習做好奠基作用。

參考文獻

[1]王松光.應用微項目促進初中生深度學習策略研究[J].教育界，2019，000（026）：50-52.

[2]馬忻.互聯網背景下促進深度學習的教學策略研究[J].教育現代化，2019.

[3]呂亞軍，顧正剛.促進初中生數學深度學習的元認知訓練模式構建[J].中學數學月刊，2018，000（007）：7-10，13.

[4]林煒婷.促進初中生信息技術概念轉變的微課應用策略研究[D].2018.

[5]劉俠南.學習找深度課堂拓寬度——核心素養下初中數學深度學習的培養策略探究[J].高考，2018（9）.

[6]陳榮清.指向深度學習的探究型實驗教學策略[J].文理導航（中旬），2019， 000（011）：P.25-26.

附注課題：運用“三維五環”速效課堂模式創設深度學習場域提升農村初中生學科核心素養的策略研究 階段成果 課題編號：2018NG359

（作者單位：山東省濟寧市梁山縣館驛鎮第一初級中學）