兩種健康教育方式對廣東某高校大學生性與生殖健康知識認知情況的調查分析

許世寬

【摘 要】 目的：探究利用兩種健康教育方式對大學生進行性與生殖健康知識教育，觀察其教育效果。方法：利用專題講座與同伴教育對廣東某高校150例大學生進行性與生殖健康教育，按照教育方式的不同分為研究1組（專題講座教育）、研究2組（同伴教育）、參照組（未進行教育）。比較兩種教育方式對大學生性與生殖健康教育的效果。結果：1）研究對象對性與生殖健康教育均存在較高需求;2）研究1組獲得性與生殖健康知識的渠道前三項分別為學校教育、網絡、書籍，研究2組獲得性與生殖健康知識的渠道前三項分別為學校教育、網絡、朋友交流，參照組獲得性與生殖健康知識的渠道前三項分別為網絡、學校教育、書籍;3）研究1組自慰有害身體健康是錯誤的等專業知識問題正確率顯著高于參照組，P<0.05，研究2組男性性病不僅是女性陰道感染所致等參與性與私密性較強問題正確率顯著高于參照組，P<0.05。結論：兩種不同方式對大學生進行性與生殖健康知識教育，效果均為顯著，在實施過程中值得注意的是，性與生殖健康專業知識可利用講座方式，而相對于私密性與參與性較強相關知識應采用同伴教育模式，進而保證教育效果。

【關鍵詞】 專題講座;同伴教育;性與生殖健康知識;教育效果

隨著我國科技的不斷發展與進步，人們接觸新鮮事物的途徑逐漸增多，在為人們生活到來便捷的同時，產生不可避免的諸多問題，如：婚前性行為、性病傳播等疾病傳播率逐漸增加等，對我國青年健康發展存在一定影響[1-2]，大學生作為我國重要的儲備人才，正處于人生發展的重要階段，在此特殊時期，身體發育隨之步入成熟階段，但由于各種因素的影響，其心理年齡相對滯后，尤其表現在性心理、性行為方面[3-4]。有研究表明，大學生性觀念、性態度較為開放，但性與生殖健康知識相對缺乏，此種矛盾的出現，易導致其出現墮胎、性疾病傳播等問題，嚴重影響其身心健康[5]。因此，應利用相應方式對其進行性與生殖健康知識教育，本研究主要針對大學生進行專題講座與同伴教育兩種方式健康教育，探究其教育結果。

1 資料與方法

1.1 基本資料

抽選廣東某高校150例大學生作為本次研究對象，對其進行性與生殖健康知識認知情況的調查，研究對象入選時間為2017年1月至2018年12月。依照教育方式的不同將入選大學生分為研究1組、研究2組與參照組，每組研究對象50例。其中，研究1組采用專題講座方式，男女比例為21：29，平均年齡（20.01±0.31）歲，研究2組采用同伴教育，男女比例為22：28，平均年齡（20.02±0.24）歲，參照組未接受任何有關性與生殖健康知識健康教育，男女比例為23：27，平均年齡（20.03±0.16）歲，在對其進行教育后，實施問卷調研，共發放問卷150份，實際收回150份，回收率為100%。

1.2 方法

參考相關資料，結合本校學生特點，以不記名方式填寫本校自行設計的調差問卷，問卷內容包括：個人信息、性與生殖健康基礎知識問答、對性知識了解程度、性病傳播途徑與方式，相關防治知識、自身性現狀、性態度、性觀念、避孕方面相關知識、安全舉措使用情況、意外妊娠風險認知等，在實施調查問卷前給予研究對象相關注意事項指導，研究對象自行填寫問卷，在調查人員指導下實施問卷調研。

1.3 統計學分析

應用SPSS 16.0統計分析軟件分析數據，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 對性與生殖健康教育需求性比較

每組研究對象對性與生殖健康教育需求無顯著差異，P>0.05，但通過表格得知，三組研究對象對性與生殖健康教育需求性較高，研究1組為88.0%，研究2組為82.0%，參照組為76.0%。數據由表1呈現。

2.2 獲取性與生殖健康知識渠道

研究2組通過熱線、朋友交流、公共展覽的渠道獲得相關知識顯著多于研究1組，P<0.05，家庭教育、廣播、電視、書籍等渠道獲得性與生殖健康知識無顯著差異，P>0.05。數據由表2呈現。

2.3 性與生殖健康相關態度行為差異性

研究1組中，遺精有害身體健康說法是錯誤的、自慰有害身體健康是錯誤的、性幻想屬正常心理表現、藥物流產最佳時間、男性性病不僅是女性陰道感染所致、安全期避孕是否安全等項目講座后正確率均顯著高于參照組，研究2組中，自慰有害身體健康是錯誤的、男性性病不僅是女性陰道感染所致、安全期避孕是否安全、遺精有害身體健康說法是錯誤的、戀人要求性行為（拒絕）等項目正確率教育后顯著高于參照組，其中，參照組各個項目正確率均低于研究1組與研究2組。數據由表3呈現。

3 討論

目前，大學生生理發育相對較快，但心理發育卻較為滯后，而性態度與性觀念日漸開放，學校教育是大學生性與生殖健康知識學習的重要途徑[6]，已然成為大學生獲得性與生殖相關知識的第一途徑，說明，大學生學習性與生殖健康的主體為學校教育，學校利用年輕人能夠接受的教育方式開展性與生殖健康的知識教育，如專題講座與同伴教育方式[7-8]。

專題講座方式內容豐富、形式多種，為一種師生互動式教學方式，符合現代年輕人的學習需求，而同伴教育達到受教人員交流、互動意愿，大部分訪談人員更加愿意接受同伴教育，認為該種形式教育方式內容隱秘，形式具有一定創新性，知識了解更為徹底，效果顯著，充分解決在專題講座學習中不敢提出的較為私密話題，對性與生殖健康知識了解更加透徹[9-11]。

本研究結果顯示：專家講座后，研究對象遺精有害身體健康說法是錯誤的、自慰有害身體健康是錯誤的、性幻想屬正常心理表現、藥物流產最佳時間、男性性病不僅是女性陰道感染所致、安全期避孕是否安全等項目正確率均顯著高于參照組，P<0.05，而同伴教育中，自慰有害身體健康是錯誤的、男性性病不僅是女性陰道感染所致、安全期避孕是否安全、遺精有害身體健康說法是錯誤的、戀人要求性行為（拒絕）等項目正確率教育后顯著高于參照組，P<0.05，說明兩種教育方式對大學生實施性與生殖健康知識教育效果顯著。可根據不同話題進行不同方式教育，進而起到預期教育效果。

參考文獻

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[6] 李慈華，溫玫玫，韓菊梅.兩種健康教育方式對廣東某高校大學生性與生殖健康知識認知情況的調查分析[J].中醫臨床研究，2017，09（35）：117-120.

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