法學本科個性化教育路徑探析

王 蘋

武警工程大學，陜西 西安 710086

每一個生命都是獨一無二的存在，每個學生都有自己獨特價值。在法學本科教學中，經常面對“被迫”選擇以法學為專業的學生，對專業學習持消極態度，這樣的學生很難在大學四年本科學習中獲得充分的培養與發展。在本科階段，法學教學幾乎囊括了所有的部門法學知識，旨在培養學生扎實的法學功底，在此基礎上，學生根據自己的興趣選擇研究方向進一步深造。法學本科教育應當以學生為中心，尊重學生的個體差異，開展個性化教育，最大限度激發學生潛能，促進學生全面發展。

一、個性化教育的內涵

要明確個性化教育的內涵，首先要明確什么是個性。個性，英文為“personality”，強調個體的品格、品性。個性是個人因遺傳、生活環境等因素影響而形成的不同于他人的整體特性，如思想、價值觀、信念、態度與行為等。個性在后天一旦形成穩定，不容易改變，且全方面影響個體的行為舉止、價值選擇、態度情緒等，進而影響個體的生活、學習、工作。

關于什么是個性化教育，在學術界認識并不統一。有的學者認為，個性化教育是指尊重學生個性，促進學生個性充分自由發展的教育，教師的行為和培養方式的設計都要服務于學生的發展。［1］也有學者認為，個性化教育是為學生提供最合適的教育，通過促進學生個性的發展，從而促進學生全面發展。［2］

本文認為，個性化教育是以學生為中心，尊重學生個體差異和教育規律，運用多種教學方法，挖掘學生自身潛能，使學生獲得身心素質全面發展的教育。個性化教育在尊重學生個體差異的基礎上，協調學生個體自身的優缺點，發揮教育作用、挖掘學生獨特潛能，實現學生身心素質的全面發展，尋找適合自身的發展空間。

二、法學本科教育的特點與存在的問題

（一）法學本科教育的特點

1.職業教育色彩突出

法學本科教育性質上是職業教育還是素質教育，不同學者有不同的觀點。有學者認為法學教育本質上是職業教育，首要目標是培養合格的法律職業人才。［3］也有學者認為法學本科教育不是純粹的職業教育，而是以素質教育為主的職業前教育。［4］無論法學本科教育本質上是否為職業教育，不可否認和忽視的是，法學本科教育具有強烈的職業色彩，重要價值之一在于為社會培養合格的法律職業人才。2018年10月13日，教育部、中央政法委公布了《關于德法兼修實施卓越法治人才教育培養計劃2.0的意見》，從“厚德育、強專業、重實踐、深協同、強德能、拓渠道、促開放、立標準”八個方面指出了改革任務和重點舉措，意在強化法學實踐教育，突出法律職業教育色彩，為全面推進依法治國提供人才保障。

2.精英教育傳統明顯

法學專業是一門歷史悠久的學科，被稱為世界上最古老的三大學科之一。傳統上法學教育屬于精英教育，美國在本科階段不設置法學專業，只有經歷四年本科學習之后，才能在研究生階段修讀法學專業。在日本，法學入學門檻高，且法律職業資格考試通過率很低。［5］我國很多大學設置了法學專業，招收學生數量龐大，但就業率很低，出現了“熱專業、冷就業”的不正常現象。這主要是因為法學教育具有精英教育的特點，社會需求不大但素質要求高，而學校招收法學專業學生過多，培養出來的質量參差不齊，難以滿足社會對法學人才的需求。因此，法學本科階段的教育必須突出精英教育特點，不僅培養學生扎實的法學理論知識，還要加強培養學生過硬的專業能力和實踐能力。并結合學生自身的特點，有針對性的培養，使每一個學生經過本科四年努力學習，成長為一名合格的法律人才。

（二）當前法學本科教育存在的問題

1.忽視學生個性差異

當前我國法學本科教育主要采取大班制教學模式，往往多達六七十人在一起聽課學習，課堂以老師講授為主，在同一課程進度、同樣教學方法下，老師難以顧及到學生不同的學習需求，忽視了學生的個體差異。例如，法學專業屬于文理兼收的專業，一個班會同時有文科生和理科生，他們在知識儲備、學習特點和思維習慣上有很大不同。目前法學本科教育并沒有充分認識到學生在能力、思維、興趣、性格等方面的個體差異，對學生不同需求未予以足夠重視，嚴重影響教學效果和教育目標的實現。

2.能力素質考核標準單一

法學本科教育融合人文課程、專業理論課程和專業技能課程，培養目標具有綜合性。法學本科教育只注重法學理論培養或法律技能培養都有失偏頗。但是，現階段，大多數法學院校的課程考核方式是理論考試或撰寫論文，單一的考核模式難以全面測評學生的能力素質。而考核方式決定了學生的學習取舍和努力方向，甚至出現僅注重課本理論知識的掌握和全力參與法學辯論、法院實習等兩極化現象。

三、法學本科個性化教育的實施路徑

（一）確立“以生為本”的教育理念

教育理念是教育行為的先導，只有正確的教育理念，才能在教育教學過程中選擇最適合的教育教學行為。教育的根本問題是人的發展問題，教育目標能否實現主要在于學生是否積極主動學習。“以生為本”，以學生為中心，以學生的學習和發展為本。［6］“以生為本”的教育理念要求在教育教學中，了解學生、理解學生，尊重學生的個體差異，進而采取多樣的教學方法激發學生學習的興趣與動力，挖掘自身的潛能，不斷實現自我突破和發展。法學本科教育目標的實現，需要確立“以生為本”的教育理念，充分關注學生的個性需求，力使每個學生都能找到適合自己的發展空間。

（二）融合線上線下教學，滿足學生個性化需求

線下課堂教學是大部分本科院校的主要授課渠道，課堂教學具有其他教學模式不可比擬的優勢。法學專業理論教育是法學本科個性化教育的基石，法學專業理論教育離不開課堂教學，應當充分發揮課堂教學信息量大、教學效率高、師生溝通即時的優勢，將基礎性、理論性、研討性的知識系統傳授給學生。同時，線下可以針對法律專業能力培養，開設法律診所課程，在有實務經驗的老師或律師指導下，開展現實案例研討、提供法律咨詢等；開設模擬法庭，通過角色扮演熟悉訴訟流程、鍛煉法律思維。

充分運用學堂在線、中國大學慕課等慕課平臺，開發線上微課。根據學生的學習情況和個性需求，開設基礎輔導課、能力拓展課和興趣課等，以構思巧妙、制作精良、短小精悍的短視頻，激發學生在課下積極主動培養自己的興趣點和能力特長。而且，網絡大數據提供了大量的學生個性化信息，為教師關注并滿足學生個性化需求提供了一手材料。

（三）教育評價多元化，激勵學生多元發展

教育考核評價機制對學生學習努力方向具有積極導向作用，對學生個性化發展具有重要意義。而法學本科教育培養的是優秀的法律人才，其能力素養要求具有多元化、綜合性的特點。教育考核評價機制多元化既是法學本科教育的應有之義，也是推開法學本科個性化教育的必然選擇。傳統的閉卷考試對于考察學生專業知識掌握程度是高效和有價值的，但其他能力素養很難以一張考卷全面測評。在筆試之外增加口試，通過案例分析、論點闡述等方式考察學生法律思維和溝通表達能力。增加過程性考核，通過上課表現、活動參與情況等全面考核學生法律素養。還可以增加實習考核，參與法院、律所實習表現來評定專業技能。

四、小結

法學本科個性化教育既是基于法學本科教育自身特有規律的必然選擇，更是以學生為主體、尊重學生個性，使每個學生獲得適合自身發展教育理念的具體體現。這需要學校、老師共同努力，正確理解個性化教育內涵，轉變教育理念，更新教學策略，完善教育考核評價機制，為社會主義法治建設培養優秀的法律專業人才。